Социальная когнитивная теория - Social cognitive theory

Социальная когнитивная теория (SCT), используется в психология, образование и общение, утверждает, что части индивидуальной приобретение знаний может иметь прямое отношение к наблюдение другие - в контексте социальных взаимодействий, опыта и влияния внешних СМИ. Эту теорию выдвинул Альберт Бандура как продолжение его теория социального обучения. Теория утверждает, что, когда люди наблюдают за моделью, выполняющей поведение, и последствиями этого поведения, они запоминают последовательность событий и используют эту информацию для управления последующим поведением. Наблюдение за моделью также может подтолкнуть зрителя к привычному поведению.^[1][2] Другими словами, люди не учатся новому поведению, только пробуя его и добиваясь успеха или неудачи, а скорее, выживание человечества зависит от повторения действий других. В зависимости от того, вознаграждены или наказаны люди за свое поведение, а также от результата такого поведения, наблюдатель может предпочесть воспроизвести моделируемое поведение. Медиа предоставляет модели для огромного количества людей в самых разных средах.

История

Концептуальные корни социальной когнитивной теории происходят из Эдвин Б. Холт и Гарольд Чепмен Браун книга 1931 года, в которой теоретизируется, что все действия животных основаны на удовлетворении психологических потребностей в «чувствах, эмоциях и желаниях». Наиболее примечательным элементом этой теории является то, что она предсказывала, что человек не может научиться имитировать, пока ему не подражают.^[3]

В 1941 г. Нил Э. Миллер и Джон Доллард представили свою книгу с пересмотром теории социального обучения и имитации Холта. Они утверждали, что четыре фактора способствуют обучению: побуждения, сигналы, реакции и вознаграждения. Один водитель социальная мотивация, который включает в себя подражание, процесс сопоставления действия с соответствующим сигналом о том, где и когда выполнять действие. Имитация поведения зависит от того, получает модель положительные или отрицательные последствия реакции.^[4] Миллер и Доллард утверждали, что если кто-то будет мотивирован на изучение определенного поведения, то это конкретное поведение будет изучено посредством четких наблюдений. Подражая этим наблюдаемым действиям, индивидуальный наблюдатель укреплял это усвоенное действие и был вознагражден положительное подкрепление.

Предложение о социальном обучении было расширено и теоретизировано канадским психологом. Альберт Бандура. Бандура вместе со своими учениками и коллегами провел серию исследований, известных как Эксперимент с куклой Бобо, в 1961 и 1963 годах, чтобы выяснить, почему и когда дети проявляют агрессивное поведение. Эти исследования продемонстрировали ценность моделирования для приобретения нового поведения. Эти исследования помогли Бандуре опубликовать в 1977 году его основополагающую статью и книгу, которая расширила представление о том, как приобретается поведение, и, таким образом, построена на исследованиях Миллера и Долларда.^[5] В статье Бандуры 1977 года он утверждал, что теория социального обучения показывает прямую корреляцию между воспринимаемой самоэффективностью человека и изменением поведения. Самоэффективность проистекает из четырех источников: «служебные достижения, косвенный опыт, вербальное убеждение и физиологические состояния».^[6]

В 1986 году Бандура опубликовал свою вторую книгу, которая расширила и переименовала его первоначальную теорию. Он назвал новую теорию социальная когнитивная теория. Бандура изменил название, чтобы подчеркнуть важную роль познания в кодировании и исполнении поведения. В этой книге Бандура утверждал, что человеческое поведение вызвано личными, поведенческими и средовыми влияниями.^[1]

В 2001 году Бандура принесла SCT в массовая коммуникация в его журнальной статье, в которой утверждается, что теория может быть использована для анализа того, как «символическая коммуникация влияет на человеческое мышление, аффект и действие». Теория показывает, как новое поведение распространяется в обществе с помощью психосоциальных факторов, управляющих приобретением и принятием такого поведения.^[7]

В 2011 году Бандура опубликовал главу книги - Социальное и политическое влияние социальной когнитивной теории- расширить применение SCT в укреплении здоровья и неотложных глобальные вопросы, который дает представление о решении глобальных проблем через макросоциальную призму, направленную на улучшение равенства жизни людей под зонтиком SCT.^[8]

SCT применялся во многих областях человеческого функционирования, таких как выбор карьеры и организационное поведение.^[9] а также в понимании мотивации, обучения и достижений в классе.

Текущее состояние

Социально-когнитивная теория зародилась в психологии, но, согласно неофициальному поиску в Google Scholar за ноябрь 2013 года, только 2 процента статей, опубликованных на SCT, относятся к чистой психологии. Около 20 процентов статей - из сферы образования и 16 процентов - из бизнеса. Большинство публикаций, использующих SCT, 56 процентов, относятся к области прикладной психологии здоровья. Большинство текущих исследований в области психологии здоровья сосредоточено на тестировании SCT в кампаниях по изменению поведения, а не на расширении теории. Темы кампании включают: увеличение потребления фруктов и овощей, повышение физической активности,^[10] Просвещение по вопросам ВИЧ и грудное вскармливание.

Бандура, родившаяся в 1925 году, до сих пор оказывает влияние на мир расширением SCT. Его недавняя работа, опубликованная в мае 2011 года, посвящена тому, как SCT влияет на здоровье и население в связи с изменением климата.^[8] Он предполагает, что эти проблемы могут быть решены с помощью телевизионных сериалов, в которых показаны модели, похожие на зрителей, выполняющих желаемое поведение. Что касается здоровья, Бандура пишет, что в настоящее время у врачей мало стимулов выписывать рецепты здорового поведения, но он считает, что стоимость решения проблем со здоровьем начинает перевешивать преимущества здоровья. Бандура утверждает, что мы находимся на пороге перехода от модели болезни (с упором на людей с проблемами) к модели здоровья (с упором на то, чтобы люди были здоровы), и SCT - это теория, которую следует использовать для развития здорового общества. В частности, о народонаселении Бандура заявляет, что рост населения - это глобальный кризис из-за его корреляции с истощением и деградацией ресурсов нашей планеты. Бандура утверждает, что SCT следует использовать для увеличения использования противозачаточных средств, уменьшения гендерного неравенства посредством образования и моделирования охраны окружающей среды для улучшения состояния планеты.

Обзор

Социальная когнитивная теория - это теория, основанная на учении. Гисты согласны с тем, что среда, в которой человек растет, способствует поведению, и индивидуальный человек (и, следовательно, познание) не менее важен. Люди учатся, наблюдая за другими, при этом окружающая среда, поведение и познание выступают в качестве основных факторов, влияющих на развитие во взаимных триадных отношениях. Каждое наблюдаемое поведение может изменить образ мышления (познания) человека. Точно так же среда, в которой вы выросли, может повлиять на дальнейшее поведение. Например, образ мышления воспитателя (а также познание) определяет среду, в которой растут их дети.

Основные концепции этой теории объясняются Бандура через схематизацию триадной взаимной причинности.^[2] Схема показывает, как влияет на воспроизведение наблюдаемого поведения, заставляя учащегося поверить в его или ее личные способности правильно завершить поведение.

1. Поведенческий: реакция, которую получает человек после того, как он выполняет какое-либо поведение (т.е. дает возможность учащемуся испытать успешное обучение в результате правильного выполнения поведения).
2. Окружающая среда: аспекты окружающей среды или обстановки, которые влияют на способность человека успешно завершить поведение (т.е.сделать условия окружающей среды, способствующие повышению самоэффективности, путем предоставления соответствующей поддержки и материалов).^[11]

Важно отметить, что обучение может происходить без изменения поведения. Согласно общим принципам социального обучения Дж. Э. Ормрода, хотя видимое изменение поведения является наиболее частым доказательством обучения, оно не является абсолютно необходимым. Теоретики социального обучения считают, что, поскольку люди могут учиться только посредством наблюдения, их обучение необязательно проявляется в их работе. Они взаимозависимы, и их влияние может быть напрямую связано с индивидуальным или групповым психологическим поведением.^[12] По словам Алекса Стайковича и Фреда Лютанса, критически важно признать, что относительное влияние одного, двух или трех взаимодействующих факторов на мотивированное поведение будет варьироваться в зависимости от различных видов деятельности, разных людей и разных обстоятельств.

Теоретические основы

Человеческое агентство

Социальная когнитивная теория предлагается в агентной перспективе, которая предполагает, что люди не просто формируются под воздействием окружающей среды или внутренних сил, а являются саморазвивающимися, саморегулирующимися, саморегулирующимися и проактивными.^[1] В частности, человеческая деятельность действует в трех режимах:^[13]

• Индивидуальное действие: собственное влияние человека на окружающую среду;
• Доверенное агентство: усилия другого человека по защите интересов человека;
• Коллективное агентство: группа людей работает вместе для достижения общих благ.

Человеческое агентство имеет четыре основных свойства:^[13]

• Преднамеренность: активное решение человека об участии в определенной деятельности;
• Предусмотрительность: способность людей предвидеть результат определенных действий;
• Самореактивность: способность людей формировать и регулировать соответствующее поведение;
• Саморефлексия: способность людей отражать и оценивать разумность своих познаний и поведения.

Человеческие возможности

Развиваясь с течением времени, люди обладают развитыми нейронными системами, которые позволяют людям приобретать знания и навыки как прямым, так и символическим способом.^[2] Четыре основных способности рассматриваются как важные основы социальной когнитивной теории: способность символизировать, способность саморегуляции, способность к саморефлексии и способность заместителя.^[2]

1. Символизация способностей: на людей влияет не только прямой опыт, но и косвенные события. Вместо того, чтобы просто учиться путем кропотливого процесса проб и ошибок, люди могут символически воспринимать события, передаваемые в сообщениях, строить возможные решения и оценивать ожидаемые результаты.
2. Способность к саморегулированию: люди могут самостоятельно регулировать свои намерения и поведение. Саморегулирование лежит в основе систем как с отрицательной, так и с положительной обратной связью, в которых задействовано уменьшение несоответствия и производство несоответствий. То есть люди активно мотивируют и направляют свои действия, ставя сложные цели, а затем прилагая усилия для их достижения. При этом люди получают навыки, ресурсы, самоэффективность и многое другое.
3. Способность к саморефлексии: люди могут оценивать свои мысли и действия самостоятельно, что определяется как еще одна отличительная черта человека. Проверяя адекватность и разумность своих мыслей активным, различным, социальным или логическим образом, люди могут генерировать новые идеи, корректировать свои мысли и предпринимать соответствующие действия.
4. Заместительная способность: Одна из важнейших черт человеческих способностей - это способность перенимать навыки и знания из информации, передаваемой через широкий спектр средств. Непосредственно наблюдая за действиями других и их последствиями, люди могут получить представление о своей собственной деятельности. Возможность подчинения имеет большую ценность для когнитивного развития людей в наши дни, когда большая часть нашей информации, с которой мы сталкиваемся в нашей жизни, поступает из средств массовой информации, а не методом проб и ошибок.

Теоретические компоненты

Моделирование

Социальная когнитивная теория вращается вокруг процесса приобретения знаний или обучения, напрямую связанного с наблюдением за моделями. Это могут быть модели межличностной имитации или медиа-источники. Эффективное моделирование учит общим правилам и стратегиям работы в различных ситуациях.^[14]

Чтобы проиллюстрировать, что люди учатся, наблюдая за другими, Альберт Бандура и его коллеги провели серию экспериментов с куклой Бобо. В первом эксперименте дети подвергались воздействию агрессивной или неагрессивной модели того же пола или противоположного пола, что и ребенок. Также была контрольная группа. Агрессивные модели играли с куклой Бобо агрессивно, а неагрессивные модели играли с другими игрушками. Они обнаружили, что дети, которые подвергались воздействию агрессивных моделей, впоследствии выполняли более агрессивные действия по отношению к кукле Бобо, и что мальчики с большей вероятностью поступали так, чем девочки.^[15]

После этого исследования Альберт Бандура проверил, верно ли то же самое для моделей, представленных через средства массовой информации, построив эксперимент, который он назвал Поведение куклы Бобо: исследование агрессии. В этом эксперименте Бандура показал группе детей видео, в котором показаны жестокие и агрессивные действия. После видео он поместил детей в комнату с куклой Бобо, чтобы посмотреть, как они с ней себя ведут. В ходе этого эксперимента Бандура обнаружил, что дети, которые смотрели видео с насилием, подвергали кукол более агрессивному и жестокому поведению, в то время как дети, которые не видели видео, этого не делали. Этот эксперимент отображает теорию социального познания, потому что он показывает, как люди воспроизводят поведение, которое они видят в СМИ. В этом случае дети в этом эксперименте воспроизвели модель насилия, которую они непосредственно усвоили из видео.^[16]

Наблюдения должны включать:

• Внимание Наблюдатели выборочно обращают внимание на конкретное социальное поведение в зависимости от доступности, актуальности, сложности, функциональной ценности поведения или некоторых личных атрибутов наблюдателя, таких как когнитивные способности, ценностные предпочтения, предубеждения.
• Удержание Наблюдайте за поведением и последующими последствиями, затем преобразуйте это наблюдение в символ, к которому можно будет получить доступ для будущих воспроизведений поведения. Примечание: когда положительное поведение показано положительное подкрепление, эта параллель аналогична для отрицательное поведение.
• Производство относится к символическому представлению исходного поведения, которое претворяется в действие посредством воспроизведения наблюдаемого поведения в кажущихся подходящими контекстах. Во время воспроизведения поведения человек получает обратную связь от других и может скорректировать их представление для будущих ссылок.
• Мотивационный процесс воспроизводит поведение в зависимости от реакций и последствий, которые получает наблюдатель при воспроизведении этого поведения.^[1][2]

Моделирование не ограничивается только живыми демонстрациями, но также устное и письменное поведение может выступать в качестве косвенных форм моделирования. Моделирование не только позволяет учащимся выучить поведение, которое они должны повторять, но и препятствует определенному поведению. Например, если учитель пристально смотрит на одного ученика, который говорит вне очереди, другие ученики могут подавить такое поведение, чтобы избежать подобной реакции. Учителя моделируют как материальные цели, так и основную учебную программу добродетельной жизни. Учителя также должны посвятить себя построению высоких самоэффективность уровни у своих учеников, признавая их достижения.

Ожидаемые результаты

Чтобы научиться тому или иному поведению, люди должны понимать, каков потенциальный результат, если они повторяют это поведение. Наблюдатель не ожидает реальных вознаграждений или наказаний, понесенных моделью, но ожидает аналогичных результатов при имитации поведения (называемого ожидания результата ), поэтому моделирование влияет на познание и поведение. На эти ожидания сильно влияет среда, в которой растет наблюдатель; например, ожидаемые последствия для DUI в Соединенных Штатах Америки - штраф с возможным тюремным заключением, тогда как то же обвинение в другой стране может привести к применению смертной казни.

Например, в случае ученика инструкции, которые дает учитель, помогают ученикам увидеть, к какому результату приводит конкретное поведение. Обязанность учителя - научить ученика тому, что после успешного изучения поведения результаты будут значимыми и ценными для учеников.

Самоэффективность

Социально-когнитивная теория утверждает, что обучение, скорее всего, происходит, если существует тесная идентификация между наблюдателем и моделью, и если наблюдатель также имеет много знаний. самоэффективность. Самоэффективность - это степень уверенности человека в том, что он может овладеть определенным навыком. Убеждения в самоэффективности функционируют как важный набор ближайших детерминант человеческой мотивации, аффекта и действия, которые воздействуют на действие посредством мотивационных, когнитивных и аффективных процессов вмешательства.^[17]

Согласно Бандуре, самоэффективность - это «вера в свои способности организовывать и выполнять действия, необходимые для управления будущими ситуациями».^[18] Бандура и другие исследователи обнаружили, что самоэффективность человека играет важную роль в подходе к целям, задачам и проблемам. Люди с высокой самоэффективностью с большей вероятностью верят, что они могут справиться со сложными проблемами и могут быстро оправиться от неудач и разочарований. Люди с низкой самоэффективностью, как правило, менее уверены в себе и не верят, что могут хорошо работать, что заставляет их избегать сложных задач. Следовательно, самоэффективность играет центральную роль в поведении. Наблюдатели, обладающие высоким уровнем самоэффективности, с большей вероятностью примут поведение, основанное на наблюдении за обучением.

Самоэффективность можно развить или повысить за счет:

• Опыт мастерства, который помогает человеку решать простые задачи, ведущие к более сложным целям.
• Социальное моделирование предоставляет идентифицируемую модель, которая показывает процессы, выполняющие поведение.
• Улучшение физического и эмоционального состояния относится к обеспечению человека отдохнувшим и расслабленным перед попыткой нового поведения. Чем менее расслаблен и менее терпелив, тем больше вероятность того, что они не достигнут желаемого поведения.
• Словесное убеждение побуждает человека выполнить задачу или добиться определенного поведения.^[19]

Например, студенты становятся более старательными, активными, внимательными, высокомотивированными и лучше учатся, когда они понимают, что справились с определенной задачей.^[20] Обязанность учителя - позволить ученику оценить свою эффективность, предоставив обратную связь, чтобы понять свой уровень владения языком. Учителя должны убедиться, что учащиеся обладают знаниями и стратегиями, необходимыми им для выполнения заданий.

Самоэффективность также использовался для прогнозирования поведения в различных ситуациях, связанных со здоровьем, таких как потеря веса, отказ от курения и восстановление после сердечного приступа. Что касается науки о физических упражнениях, самоэффективность дала одни из наиболее последовательных результатов, свидетельствующих о росте участия в упражнениях.^[21]

Идентификация

Идентификация позволяет наблюдателю ощутить однозначное сходство с моделью и, таким образом, может повысить вероятность того, что наблюдатель выполнит смоделированное действие.^[14] Люди с большей вероятностью будут следовать модели поведения, моделируемой кем-то, с кем они могут идентифицировать себя. Чем больше общего или эмоциональных привязанностей ощущается между наблюдателем и моделью, тем больше вероятность, что наблюдатель узнает и воспроизведет моделируемое поведение.^[18]

Приложения

Массовая коммуникация

Исследования медиа-контента

Социальная когнитивная теория часто применяется в качестве теоретической основы исследований, касающихся репрезентации в СМИ расы, пола, возраста и других факторов.^[22][23][24] Социальная когнитивная теория предполагает, что часто повторяющиеся изображения, представленные в СМИ, потенциально могут обрабатываться и кодироваться зрителями (Bandura, 2011). Аналитические исследования медиа-контента изучают субстрат медиа-сообщений, которым подвергаются зрители, что может дать возможность раскрыть социальные ценности, связанные с этими медиа-репрезентациями.^[23] Хотя исследования медиа-контента не могут напрямую проверить когнитивный процесс,^[25] Результаты могут предложить путь для прогнозирования потенциальных медиа-эффектов от моделирования определенного содержания, что предоставляет доказательства и рекомендации для разработки последующей эмпирической работы.^[23]

Исследования медиаэффектов

Социальная когнитивная теория широко применяется в исследованиях, изучающих изменения отношения или поведения, вызванные средствами массовой информации. Как предположил Бандура, люди могут научиться вести себя с помощью медиа-моделирования.^[2] SCT широко применяется в исследованиях СМИ, касающихся спорта, здравоохранения, образования и не только. Например, Хардин и Грир в 2009 году исследовали гендерную типизацию спорта в рамках теоретической основы социальной когнитивной теории, предполагая, что спорт медиа потребление и гендерно-ролевая социализация, во многом связанная с гендерным восприятием спорта студентами американских колледжей.^[26]

В общении о здоровье социальная когнитивная теория применялась в исследованиях, связанных с Отказ от курения, Профилактика ВИЧ, безопасный секс и т. Д.^[27][28] Например, Мартино, Коллинз, Каноус, Эллиотт и Берри в 2005 году исследовали взаимосвязь между воздействием сексуального содержания телевидения и сексуальным поведением подростков через призму социальной когнитивной теории, подтвердив значительную взаимосвязь между двумя переменными среди белых и африканцев. Американские группы; однако не было обнаружено значимой корреляции между двумя переменными в этической группе латиноамериканцев, что указывает на то, что нормы сверстников, возможно, могут служить медиатором двух исследуемых переменных.^[29]

Здравоохранение

Физическая активность

Альберт Бандура определяет воспринимаемую самоэффективность как «убеждения людей о своих способностях обеспечивать заданный уровень производительности, который оказывает влияние на события, влияющие на их жизнь».^[30] Самоэффективность - лишь одна из шести конструкций, на которых основан SCT; другие пять включают взаимный детерминизм, поведенческие способности, обучение через наблюдение, подкрепление и ожидания.^[31] Доказано, что недостаток физической активности способствует развитию сердечных заболеваний, диабета 2 типа и рака даже у людей без каких-либо других факторов риска.^[32] Социально-когнитивная теория может быть полезна при выявлении мотивирующих факторов, которые приводят к увеличению физической активности независимо от возраста и пола. Исследование Яэль Нетц и Суламифь Равив в 2004 году обнаружило положительную корреляцию между высоким уровнем самоэффективности по сравнению с физической активностью.^[33] Эти данные свидетельствуют о том, что лучший мотивационный метод повышения уровня физической активности - это тот, который в первую очередь увеличивает воспринимаемую самоэффективность. Применительно к кампаниям в области общественного здравоохранения первым симптомом, который необходимо устранить, является низкий уровень воспринимаемой самоэффективности, а не низкий уровень физической активности, поскольку устранение первого может исправить второе.

Другое исследование, проведенное в 2015 году, показало аналогичные результаты.^[34] Цель этого исследования состояла в том, чтобы определить, можно ли использовать SCT для «… улучшения вмешательств, связанных с физической активностью (PA), путем определения переменных, на которые следует воздействовать, чтобы максимизировать воздействие вмешательства». Наблюдая за 204 мужчинами с избыточным весом в течение трехмесячной программы похудания, исследователи применили модель структурного уравнения с продольными латентными переменными для проверки конструкций, связанных с SCT, включая самоэффективность, ожидаемые результаты, намерение и социальную поддержку, применительно к себе. - зарегистрированные изменения уровня физической активности. Исследователи обнаружили самоэффективность как наиболее важный индикатор физической активности, отметив при этом ненулевое влияние намерения на повышение физической активности. Таким образом, программы снижения веса, направленные на повышение уровня физической активности участников, должны быть нацелены на повышение самоэффективности участников для достижения желаемых результатов.

Уровень физической активности в среднем снижается в течение жизни, особенно в подростковом возрасте.^[35] СКТ можно использовать для объяснения наиболее распространенных факторов, способствующих этому заметному снижению физической активности среди подростков, а затем разработать соответствующие методы вмешательства, чтобы лучше всего изменить это явление. Одно исследование, в частности, рассматривает эту тему в рамках SCT.^[36] Исследователи разослали анкеты случайной выборке из 937 студентов бакалавриата в США, чтобы измерить влияние личных, поведенческих и экологических факторов на изменение поведения при упражнениях. И для мужчин, и для женщин повышенная самоэффективность была наиболее важным предиктором, свидетельствующим о положительных изменениях в поведении при упражнениях и физической активности.

SCT может применяться к кампаниям в области общественного здравоохранения в попытке сделать население более здоровым с помощью физических упражнений; в связи с этим многочисленные исследования показывают, что самоэффективность является наиболее важной переменной при прогнозировании высоких или низких уровней физической активности.

СПИД

Исследование Миллера 2005 года показало, что выбор правильного пола, возраста и этнической принадлежности для моделей обеспечивает успех модели. СПИД кампания среди городских подростков. Это произошло потому, что участники могли идентифицировать себя с узнаваемым сверстником, иметь большее чувство самоэффективности, а затем имитировать действия, чтобы узнать правильные меры предосторожности и действия.^[37]

Грудное вскармливание

Исследование, проведенное Аззой Ахмедом в 2009 году, было направлено на то, чтобы увидеть, будет ли увеличиваться грудное вскармливание матерями недоношенных детей при участии образовательной программы по грудному вскармливанию под руководством SCT. Шестьдесят матерей были случайным образом распределены для участия в программе, либо им был предоставлен стандартный уход. Программа состояла из стратегий SCT, которые затрагивали все три детерминанты SCT: личностные - демонстрирующие модели, правильно выполняющие грудное вскармливание для повышения самоэффективности, поведенческие - еженедельные проверки в течение трех месяцев укрепляли навыки участников, среда - матерям давали контрольный список для наблюдения. убедитесь, что они успешно завершили поведение. Автор обнаружил, что матери, участвовавшие в программе, показали значительное улучшение своих навыков грудного вскармливания, с большей вероятностью кормили исключительно грудью и имели меньше проблем, чем матери, которые не участвовали в образовательной программе.^[38]

Мораль

Основная статья: Социально-когнитивная теория морали

Социальная когнитивная теория подчеркивает большую разницу между способностью человека быть морально компетентным и морально работоспособным. Моральная компетентность включает в себя способность к нравственному поведению, тогда как моральное исполнение указывает на фактическое следование своей идее морального поведения в конкретной ситуации.^[39] Моральные компетенции включают:

• на что способен человек
• что знает человек
• каковы индивидуальные навыки
• осознание человеком моральных норм и правил
• когнитивные способности человека формировать поведение

Что касается индивидуального развития, моральная компетентность - это рост когнитивно-сенсорных процессов; Проще говоря, осознавая, что считается правильным и неправильным. Для сравнения, на моральные показатели влияют возможные награды и стимулы к определенным действиям.^[39] Например, моральная компетентность человека может сказать ему, что воровство - это плохо и что общество осуждает его; однако, если награда за воровство является значительной, их моральные качества могут указывать на иное мышление. В этом суть социальной когнитивной теории.

По большей части социальная когнитивная теория остается неизменной для разных культур.Поскольку концепции морального поведения не сильно различаются между культурами (такие преступления, как убийство, кража и необоснованное насилие, являются незаконными практически в каждом обществе), у людей не так много места для разных взглядов на то, что является морально правильным или неправильным. Основная причина того, что социальная когнитивная теория применима ко всем нациям, заключается в том, что она не говорит, что является моральным и аморальным; он просто заявляет, что мы можем признать эти две концепции. Наши действия в реальных сценариях основаны на том, считаем ли мы это действие моральным и достаточно ли значительным вознаграждение за нарушение нашей морали, и ничего больше.^[39]

Ограничения

Моделирование и СМИ

В телепрограммах сериалов, согласно социальной когнитивной теории, за поведением понравившихся персонажей должны следить зрители, а потребителям СМИ следует избегать наказываемого поведения. Однако в большинстве случаев главные герои телешоу с меньшей вероятностью испытают длительные страдания и негативные последствия, вызванные их рискованным поведением, которое потенциально может подорвать наказания, назначаемые СМИ, что приведет к моделированию рискованного поведения.^[25] Наби и Кларк провели эксперименты, посвященные отношениям и намерениям людей, используя различные изображения секса на одну ночь - небезопасного и небезопасного. рискованное сексуальное поведение, обнаружив, что люди, которые ранее не испытывали секса на одну ночь, использование СМИ, изображающих это поведение, может значительно повысить их ожидания от секса на одну ночь в будущем, хотя негативные результаты были представлены в телешоу.^[25]

Смотрите также

• Социальное познание

Рекомендации

1. Бандура, А., Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория. 1986, Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
2. Бандура, А. (2008). Социально-когнитивная теория массовой коммуникации. В J. Bryant & M. B. Oliver (Eds.), Media Effects: Advances in Theory and Research (pp. 94-124). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
3. Холт, Э. И H.C. Браун (1931). Животный драйв и процесс обучения, эссе в сторону радикального эмпиризма. Нью-Йорк: Х. Холт и Ко.
4. Miller, N.E .; Дж. Доллард и Р. Йельский университет (1941). Институт человеческого, социального обучения и имитации. Новый рай; Лондон: Паб. для Института человеческих отношений издательства Йельского университета; Х. Милфорд, издательство Оксфордского университета.
5. Эванс, Р.И. и А. Бандура (1989). Альберт Бандура, человек и его идеи - диалог. Нью-Йорк: Прегер.
6. Бандура, А (1977). «Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения» (PDF). Психологический обзор. 84 (2): 191–215. Дои:10.1037 / 0033-295x.84.2.191. PMID  847061.
7. Бандура, А. (2001). «Социально-когнитивная теория массовой коммуникации» (PDF). Медиа Психология. 3 (3): 265–299. CiteSeerX  10.1.1.200.9808. Дои:10.1207 / S1532785XMEP0303_03.
8. Бандура, А. (2011). Социальное и политическое влияние социальной когнитивной теории. В М. Марк, С. Дональдсон и Б. Кэмпбелл (ред.), Социальная психология и оценка. (стр. 33-70). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.
9. Великий пост, Роберт; Стивен Д. Браун; Гейл Хакетт (август 1994 г.). «На пути к объединяющей социальной когнитивной теории карьеры и академического интереса, выбора и производительности». Журнал профессионального поведения. 45 (1): 79–122. Дои:10.1006 / jvbe.1994.1027.
10. Фрейгун, Мохаммад Т., Сезар А. Мартин, Алисия Б. Маганн, Даниэль Э. Ривера, Саяли С. Фатак, Элизабет В. Коринек и Эрик Б. Хеклер. «Системная идентификация Just Walk: поведенческое вмешательство мобильного здравоохранения для повышения физической активности». В Американской конференции по контролю (ACC), 2017, стр. 116-121. IEEE, 2017.
11. «Теория самоэффективности». Edutech Wiki.
12. Стайкович А., Лютанс Ф. (2003). «Социальная когнитивная теория и самоэффективность: значение для теории и практики мотивации». Мотивация и рабочее поведение, Лайман В. Портер и др., McGraw-Hill / Irwin, 2003, стр. 126–139.
13. Пахарес, Франк; Престин, Эбби; Чен, Джейсон; Наби, Робин Л. (2009). «Социальная когнитивная теория и медиа эффекты». Справочник мудреца по медиа-процессам и эффектам: 283–297.
14. Бандура, А. (1988). «Организационное применение социальной когнитивной теории» (PDF). Австралийский журнал менеджмента. 13 (2): 275–302. Дои:10.1177/031289628801300210. Архивировано из оригинал (PDF) на 2011-03-04.
15. Бандура, Альберт; Росс, Д .; Росс, С. (1961). «Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей». Журнал аномальной и социальной психологии. 63 (3): 575–582. Дои:10,1037 / ч0045925. PMID  13864605.
16. Бандура, Альберт; Росс, Д .; Росс, С. (1963). «Имитация киноопосредованных агрессивных моделей». Журнал аномальной и социальной психологии. 66: 3–11. Дои:10,1037 / ч 0048687. PMID  13966304.
17. Бандура, А. (1989). «Агентство человека в социальной когнитивной теории» (PDF). Американский психолог. 44 (9): 1175–1184. Дои:10.1037 / 0003-066X.44.9.1175. PMID  2782727.
18. Бандура, А. Самоэффективность в меняющемся обществе. Кембридж; Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
19. Макалистер А.Л., Перри С.Л., Посылка GS (2008). «Как люди, окружающая среда и поведение в отношении здоровья взаимодействуют: социальная когнитивная теория». Поведение в отношении здоровья и санитарное просвещение: теория, исследования и практика (4-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: John Wiley & Sons, Inc., стр. 169–188.
20. Бандура, Альберт (1993). «Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и функционировании». Педагог-психолог. 28 (2): 117–148. Дои:10.1207 / s15326985ep2802_3.
21. Вайнберг, Роберт С .; Гулд, Дэниел (2007). Фонд психологии спорта и физических упражнений (4-е изд.). Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека. п. 422.
22. Мастро, Дана Э; Стерн, Сюзанна Р. (2003). «Представления расы в телевизионных рекламных роликах: контент-анализ рекламы в прайм-тайм». Журнал радиовещания и электронных СМИ. 47 (4): 638–647. Дои:10.1207 / s15506878jobem4704_9.
23. Раман, Прия; Харвуд, Джейк; Вейс, Дебора; Андерсон, Джудит Л; Миллер, Грейс (2008). «Изображения пожилых людей в рекламе американских и индийских журналов: межкультурное сравнение». Журнал коммуникаций Говарда. 19 (3): 221–240. Дои:10.1080/10646170802218214.
24. Обри, Дженнифер Стивенс (2004). «Секс и наказание: исследование сексуальных последствий и двойных сексуальных стандартов в подростковых программах» (PDF). Секс Роли. 50 (7–8): 505–514. Дои:10.1023 / б: sers.0000023070.87195.07. HDL:2027.42/45633.
25. Наби, Робин Л; Кларк, Шеннон (2008). «Изучение границ социальной когнитивной теории: почему негативно подкрепленное поведение на телевидении все равно можно смоделировать». Журнал связи. 58 (3): 407–427. Дои:10.1111 / j.1460-2466.2008.00392.x.
26. Хардин, Мари; Грир, Дженнифер Д. (2009). «Влияние гендерно-ролевой социализации, использования СМИ и участия в спорте на восприятие гендерно-соответствующих видов спорта». Журнал спортивного поведения. 32 (2): 207–226.
27. Бандура, Альберт (1994). «Социальная когнитивная теория и контроль над ВИЧ-инфекцией». Профилактика СПИДа. Профилактика СПИДа и психическое здоровье: 25–59. Дои:10.1007/978-1-4899-1193-3_3. ISBN  978-1-4899-1195-7.
28. Бандура, Альберт (2004). «Укрепление здоровья социальными когнитивными средствами». Медицинское образование и поведение. 31 (2): 143–164. CiteSeerX  10.1.1.629.6515. Дои:10.1177/1090198104263660. PMID  15090118.
29. Мартино, Стивен С; Коллинз, Ребекка Л; Kanouse, Дэвид Э; Эллиотт, Марк; Берри, Сандра Х (2005). «Социальные когнитивные процессы, опосредующие связь между воздействием сексуального содержания телевидения и сексуальным поведением подростков». Журнал личности и социальной психологии. 89 (6): 914–24. Дои:10.1037/0022-3514.89.6.914. PMID  16393024.
30. Рамачандран, Вилаянур (1994). Энциклопедия человеческого поведения (PDF). Сан-Диего: Elsevier Science Publishing Co. Inc., стр. 71–81. ISBN  9780122269202.
31. «Социальная когнитивная теория». sphweb.bumc.bu.edu. Получено 2020-09-27.
32. «Недостаток физической активности | CDC». www.cdc.gov. 2019-09-25. Получено 2020-09-27.
33. Нетц, Яэль; Равив, Суламифь (07.08.2010). «Возрастные различия в мотивационной ориентации на физическую активность: применение социально-когнитивной теории». Журнал Психологии. Дои:10.3200 / JRLP.138.1.35-48. ISSN  1012-6074.
34. Янг, Майлс Д .; Плотников, Рональд С.; Коллинз, Клэр Э .; Каллистер, Робин; Морган, Филип Дж. (01.11.2016). «Тест социальной когнитивной теории для объяснения физической активности мужчин во время программы снижения веса с учетом гендерного фактора». Американский журнал мужского здоровья. 10 (6): NP176 – NP187. Дои:10.1177/1557988315600063. ISSN  1557-9883.
35. Dumith, Samuel C .; Gigante, Denise P .; Домингес, Марлос Р.; Коль, Гарольд В. (01.06.2011). «Изменение физической активности в подростковом возрасте: систематический обзор и объединенный анализ». Международный журнал эпидемиологии. 40 (3): 685–698. Дои:10.1093 / ije / dyq272. ISSN  0300-5771.
36. Уоллес, Лоррейн Сильвер; Бакворт, Джанет; Кирби, Тимоти Э .; Шерман, В. Майкл (2000-11-01). «Характеристики спортивного поведения студентов колледжа: применение социальной когнитивной теории для прогнозирования стадии изменений». Профилактическая медицина. 31 (5): 494–505. Дои:10.1006 / pmed.2000.0736. ISSN  0091-7435.
37. Миллер, Кэтрин (2005). Коммуникационные теории: перспективы, процессы и контексты (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
38. Ахмед, А. (2009). Эффект от образовательной программы по грудному вскармливанию на основе [sic ] Социально-когнитивная теория бандуры о результатах грудного вскармливания у матерей недоношенных детей. Конференция Общества исследований медсестер Среднего Запада. По состоянию на ноябрь 2011 г. http://hdl.handle.net/10755/160761
39. Сантрок, Дж. (2008). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни (М. Райан, ред., 4-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill Companies, Inc. (оригинальная работа опубликована в 2002 г.), стр. 26, 30, 478.

дальнейшее чтение

• Бандура, Альберт (1976). Теория социального обучения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall. ISBN  978-0138167448
• Бандура, Альберт (1985). Социальные основы мысли и действия. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. ISBN  978-0138156145
• Берг, Инсу Ким; Миллер, Скотт Д. (1992). Работа с любителем проблем: подход, ориентированный на решение (стр. 733–735). Нью-Йорк: Нортон. ISBN  978-0393701340
• Пахарес, Франк; Престин, Эбби; Чен, Джейсон; Наби, Л. Робин. «Социально-когнитивная теория и медиа-эффекты». В Наби, Робин Л .; Оливер, Мэри Бет, Справочник SAGE по медиа-процессам и эффектам. Лос-Анджелес: SAGE, 2009. 283–297. ISBN  978-1412959964
• Бандура, Альберт (2001). Социально-когнитивная теория: агентская перспектива. Ежегодный обзор психологии.

внешняя ссылка

• «Эксперимент с куклой Альберта Бандура Бобо: моделирование агрессии». YouTube
• "Альберт Бандура выступает на коллоквиуме Эверетта М. Роджерса 2007" YouTube, (1ч33)