Трехсторонняя система образования в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии - Tripartite System of education in England, Wales and Northern Ireland

О трехсторонней системе образования в Германии см. Образование в Германии. Для системы школ, разделенных по возрасту, см. Трехуровневое образование. О системе грамматического падежа см. Трехсторонний язык.

В Трехсторонняя система было расположение финансируемый государством среднее образование между 1945 и 1970 гг. в Англия и Уэльс, а с 1947 по 2009 гг. Северная Ирландия. Это была административная реализация Закон об образовании 1944 года[1] и Закон об образовании (Северная Ирландия) 1947 года.

Финансируемое государством среднее образование должно было быть организовано в структуру, включающую три типа школ, а именно: школа грамматики, средняя техническая школа (иногда их называют "Техническая грамматика" или "Техническая гимназия") и средняя современная школа. Не все органы образования внедрили трехстороннюю систему; многие сохранили только два типа средней школы: грамматическую и современную.

Ученики были распределены по школам соответствующего типа в соответствии с их успеваемостью в школе. 11-плюс экспертиза. Это была преобладающая система в Консервативный правительства в период с 1951 по 1964 год, но активно обескураживали Труд правительство после 1965 года. Оно было официально упразднено в Англии и Уэльсе в 1976 году,[нужна цитата ] уступая место комплексная система. Однако элементы подобных систем сохраняются в нескольких английских графствах, таких как Кент и Линкольншир, где наряду с общеобразовательными школами существует система начальных классов. Достоинства и недостатки системы, в частности необходимость и выбор для гимназий, были спорными вопросами в то время и остаются таковыми.

Новый дизайн для среднего образования

Происхождение

До 1944 года британская система среднего образования по сути для этого случая творчество. Доступ не был универсальным и сильно варьировался в зависимости от региона. Школы были созданы местное правительство, частная благотворительность и религиозные фонды. Образование часто серьезно истощало ресурсы семьи, а субсидии на школьные расходы были спорадическими. Среднее образование было в основном прерогативой средних классов, и в 1938 году только 13% 13-летних рабочих из рабочего класса все еще учились.[нужна цитата ]

Многие школы, созданные с 1870-х годов, были гимназии, который предлагал места на основе вступительного испытания. Места были очень востребованы и рассматривались как большие шансы на успех. Эти школы вызывали всеобщее восхищение и должны были стать образцом для реформирования многоуровневого образования 1940-х годов.

Также было твердое убеждение в ценности и точности психометрический тестирование. Многие в образовательном учреждении, особенно психолог Сэр Сирил Берт, утверждал, что тестирование учащихся является действенным способом оценки их пригодности для различных типов образования.[2] Аналогичные выводы были сделаны в ряде других стран, включая Францию, Италию, Германию и Швецию, в каждой из которых действовала государственная система выборочных школ.

1926 год Отчет Хэдоу рекомендовал формально разделить систему образования на отдельные ступени в возрасте одиннадцати или двенадцати лет.[3] До этого момента формального разграничения между начальный и вторичный образование, известное в современном обществе. Создание этого перерыва будет способствовать установлению отбора в тот момент, когда ученики меняют школу.

Закон дворецкого

1944 г. Закон об образовании дворецкого радикально пересмотрели образование в Англии и Уэльсе, а Закон об образовании (Северная Ирландия) 1947 года провела аналогичную реструктуризацию для Северной Ирландии. Впервые среднее образование должно было стать правом и должно было предоставляться повсеместно. Это также будет бесплатно с финансовой помощью для бедных студентов. Это было частью серьезной встряски в сфере государственного благосостояния после 1942 г. Отчет Бевериджа.

Помимо обещания всеобщего среднего образования, закон направлен на улучшение качества предоставляемого образования. Детям будет предоставлено образование, наиболее соответствующее их потребностям и способностям. Называя свое создание Трехсторонней системой, чиновники из сферы образования предусмотрели радикальный технократический система, в которой квалификация была главным фактором при выборе доступа к образованию, а не финансовыми ресурсами. Он отвечал бы потребностям экономики, предоставляя интеллектуалам, техническим специалистам и разнорабочим необходимую подготовку.

Закон был создан абстрактно, что сделало результирующую систему скорее идеалистической, чем практической. В частности, предполагалось, что для полноценного внедрения системы будут выделены адекватные ресурсы.

Дизайн системы

Основное предположение трехсторонней системы заключалось в том, что все учащиеся, независимо от происхождения, должны иметь право на образование, соответствующее их потребностям и способностям. Также предполагалось, что ученики с разными способностями подходят к разным учебным программам. Считалось, что Тест IQ был законным способом определения пригодности ребенка к определенному уровню.

Государственные общеобразовательные школы должны были быть трех категорий. Каждый из них был разработан с определенной целью - привить ряд навыков, соответствующих потребностям и будущей карьере их учеников.

  • Гимназии были предназначены для преподавания высокоакадемической программы, обучения студентов работе с абстрактными концепциями. Большое внимание уделялось интеллектуальным предметам, таким как литература, классика и сложная математика. Помимо полностью финансируемых государством гимназий, ряд школ, которые в настоящее время получают государственные гранты, могут стать гимназии с прямым грантом, причем некоторые ученики финансируются государством, а остальные платят за обучение.
  • Средние технические училища были разработаны для обучения детей, разбирающихся в механике и естественных науках. Основное внимание в школах уделялось обеспечению высоких академических стандартов по таким сложным предметам, как физика, химия, высшая математика и биология, чтобы подготовить учеников, которые могли бы стать учеными, инженерами и техниками.
  • Средние современные школы (средние промежуточные школы в Северной Ирландии[4]) в основном будет обучать учеников практическим навыкам, направленным на то, чтобы подготовить их к менее квалифицированной работе и домашнему хозяйству. Однако многие современные средние школы предлагали академические направления для достижения CSE, уровней "O" и "A" по всем академическим предметам (математика, география, английский язык и литература, физика, биология, экономика и т. Д.)

Предполагалось, что все три ветви системы будут иметь равное уважение. Подходящий тип школы для каждого ученика будет определяться их успеваемостью на экзамене, сданном в последний год начальной школы.

Система в действии

Выполнение

Трехсторонняя система была, пожалуй, наименее политически спорным из великих реформ системы социального обеспечения после войны. Закон Батлера был написан Консервативный, и получил полную поддержку премьер-министра Уинстон Черчилль.

Многие в Лейбористская партия тем временем с энтузиазмом восприняли способность Трехсторонней системы обеспечивать социальная мобильность. Теперь первоклассное образование будет доступно не только богатому, но и способному ребенку. Трехсторонняя система казалась отличным инструментом для разрушения классовых барьеров.

Несмотря на это широкое одобрение, ресурсы для внедрения системы поступали медленно. Материально-технические трудности строительства достаточного количества средних школ для всей страны задержали внедрение трехстороннего образования. Только в 1951 году и после избрания консервативного правительства система начала широко применяться. Некоторые историки[ВОЗ? ] утверждали, что трехстороннее образование было консервативным ответом на привлекательность Государство всеобщего благосостояния, заменяя коллективные выгоды индивидуальными возможностями. Несмотря на это, по-прежнему ощущалась острая нехватка ресурсов для новой системы образования.

Было открыто очень мало техникумов из-за отсутствия денег и нехватки учителей соответствующей квалификации. Неспособность разработать техническую часть системы подорвала всю конструкцию. Трехсторонняя система была, по сути, двухуровневой системой с гимназиями для одаренных и средними современными школами для остальных.[4]

Гимназии получали львиную долю денег, укрепляя свой имидж как лучшей части системы, а места в гимназиях пользовались большим спросом. Около 25% детей ходили в гимназию, хотя наблюдался серьезный региональный дисбаланс: на юге было гораздо больше мест в гимназии, чем на севере, и было меньше мест для девочек. Отчасти это было результатом исторического пренебрежения образованием на севере Англии, которое трехсторонняя система многое сделала для исправления. Тем не менее, в 1963 году места в гимназии были для 33% детей в Уэльсе и только для 22% детей в Восточном регионе.[5]

Соответственно, современным средним школам не уделялось должного внимания, что создавало видимость «школ с раковиной». Хотя это и не было явно представлено как таковое, вторичный модерн широко воспринимался как нижний уровень трехсторонней системы. Они страдали от недостатка инвестиций и плохой репутации, несмотря на то, что в Великобритании обучалось около 70% школьников. В Newsom Report в 1963 году, изучая образование детей среднего и ниже среднего, обнаружил, что в современных средних школах в районах трущоб Лондона пятнадцатилетние дети сидят на мебели для начальной школы, а учителя меняются не реже одного раза в семестр.[6]

Существующие представления об образовании и неспособность развивать технические школы привели к тому, что гимназии стали восприниматься как более высокие по сравнению с другими. Система не учитывала общественное восприятие различных уровней. Хотя официально ни один уровень не считался лучшим, чем другой, среди широкой публики бытовало мнение, что гимназии были лучшими школами из имеющихся, а поступление в два других типа считалось «неудачей».

Наряду с этой системой существовал ряд государственные школы и другие платные учебные заведения. Они организовали свой собственный набор и не были привязаны к учебным планам ни одной из вышеперечисленных школ. На практике большинство из них с точки зрения образования были похожи на гимназии, но с полным диапазоном способностей своих учеников.

11-плюс

Основная статья: Экзамен Eleven-Plus

Чтобы распределить учащихся между тремя уровнями, до 1976 года все учащиеся сдали экзамены в последний год обучения в начальной школе; в возрасте 10 или 11 лет, в зависимости от того, когда наступил их день рождения. Было дано три теста; один проверил математические способности, один написал эссе на общую тему, а третий изучил общие рассуждения.

Первоначально эти тесты предназначались для определения того, какая школа лучше всего подходит для потребностей ребенка - официально не было «сдал» или «не сдал» - результат определял, в какую из трех категорий школ пошел ребенок. Однако из-за нехватки технических школ Eleven-Plus стал рассматриваться как экзамен по принципу «сдал или не сдал», который либо давал детям место в местной гимназии, либо отправлял их в среднюю современную школу. Таким образом, «прохождение» 11 с лишним стало рассматриваться как необходимое условие успеха в дальнейшей жизни.

«11 с лишним» обвиняли в значительной культурной предвзятости. Это, безусловно, относилось к ранним статьям. Вопросы «общего рассуждения» могут касаться композиторов-классиков или функций, выполняемых домашней прислугой - предметов, из которых дети из рабочий класс фоны не смогли бы ответить.

Системы экзаменов и связь с дальнейшим образованием

В 16 лет ученики поступали в разные школы на разные экзамены. Учащиеся гимназии сдавали Общий аттестат об образовании (GCE) O-уровни, а дети в средней школе сначала вообще не сдавали экзамены. Вместо этого они работали по школьному аттестату, который просто указывал, что они оставались в школе до 15 лет. Затем в некоторых современных средних школах предлагались квалификации, которые устанавливались, например, региональными экзаменационными комиссиями, такими как Союз Ланкашира и Чешира. Институты и Совет технических экзаменов северных графств. Последний экзамен был сдан после четырех лет обучения в средней школе. Такие экзамены были сопоставимы с Аттестат о среднем образовании (CSE), который был введен в 1965 году. Менее требовательный, чем GCE O-level, результаты экзаменов GCE и CSE оценивались по той же шкале, при этом наивысшая оценка CSE, оценка 1, эквивалентна простому проходу в GCE O- уровень.

Ученики средней школы разработали курсы O-level для более способных учеников, но в 1963 году их сдали всего 41 056 учеников, примерно каждый десятый. Некоторые из этих учеников показали очень хорошие результаты. Действительно, в течение 1960-х годов учащиеся современных средних школ, сдавшие уровни GCE «O», все чаще добивались результатов, сопоставимых с результатами, достигнутыми учащимися средних школ.[7] Это было замечательно, учитывая недостатки современных средних школ по сравнению с гимназиями в обеспечении образования для кандидатов O-Level GCE. Соответственно, все основания для трехсторонней потоковой передачи студентов на основе экзамена 11+ были поставлены под сомнение.

Современные средние школы продолжали существовать до 1970-х годов, и с течением времени все больше внимания уделялось необходимости проводить более сложные экзамены и применять тот же подход к смешанным способностям, что и современная комплексная система, существовавшая в то же время.

Хотя Закон дворецкого предлагали дальнейшее образование для всех, включая учащихся из современных средних школ, только у детей, которые ходили в гимназии, были реальные шансы поступить в университет. Большинство вторичных модернов не предлагали Уровни, хотя многие в Северной Ирландии в 1970-х сделали это. Хотя студенты могли получить их в других местах, немногие это сделали, и в 1963 году только 318 учащихся средней школы сдали экзамены.[8] Только гимназии предлагали возможности для учащихся, которые готовились к вступительным экзаменам, необходимым для поступления в Oxbridge.

Отклонить

Падение меритократии

В 1958 г. социолог Майкл Янг опубликовал книгу под названием Расцвет меритократии. Психо-исторический отчет о британском образовании с 2033 года высмеивал убеждения тех, кто поддерживал Трехстороннюю систему. Янг утверждал, что гимназии создают новую элиту, меритократия, и построение низшего класса для соответствия. Если позволить продолжить, избирательное образование приведет к возобновлению неравенства и, в конечном итоге, к революции.

Это отразило растущее недовольство левых результатами Трехсторонней системы. В то время как предыдущее поколение лейбористских политиков было сосредоточено на социальной мобильности, предоставляемой тем, кто перевалил за одиннадцать с лишним лет, теперь беспокойство сосредоточилось на тех, кто был отправлен в более современные школы. После внедрения Трехсторонней системы было обнаружено, что средние классы с гораздо большей вероятностью получат места в гимназии. Существовали опасения, что общество будет разделено на хорошо образованную элиту среднего класса и рабочий класс, пойманный в ловушку современных школ, или «умников и крепостных». Некоторым слева, например Грэм Сэвидж из LCC, стало символом веры, что единственный способ добиться равенства - это учить всех в одной школе.

В июле 1958 года лидер лейбористов Хью Гейтскелл формально отказался от трехсторонней системы, призывая к «школьному образованию для всех».[9] Самым ярым противником гимназии в партии был протеже Гайтскелла, Энтони Кросланд.

Эксперименты с общеобразовательная школа началась в 1949 году, и они закрепились в нескольких местах Великобритании. Англси, Лондон, Ковентри, то Западная езда и Лестершир все отменили Трехстороннюю систему в 50-х и начале 60-х годов по разным причинам. Они предложили альтернативу существующей системе, за которую ухватились ее противники. Понимание было принято как менее вызывающее разногласия, и было сказано, что ученики выиграли от отмены отбора.

Парадоксально, но в то время, когда лейбористы критиковали Трехстороннюю систему за ее неравенство, некоторые представители среднего класса все больше и больше расстраивались социальной мобильностью, которую она способствовала. Поскольку образовательное тестирование стало более точным и менее подверженным классовой предвзятости, все большую часть детей из среднего класса отправляли в современные средние школы. Трехсторонняя система пала жертвой собственной элитарности, поскольку традиционные сторонники гимназий начали беспокоиться об образовательном будущем своих детей.

Отмена в Англии и Уэльсе

К 1965 году Трехсторонняя система была на исходе. 65 местные органы образования (LEA) планировали перейти в общеобразовательные школы, и еще 55 рассматривали это. В течение следующих нескольких лет это массовое изменение будет подкреплено политикой центрального правительства.

Лейбористы победили на выборах 1964 года, а Энтони Кросленд стал государственным секретарем по образованию в январе 1965 года. Он был категоричным критиком трехсторонней системы и однажды заметил: «Если это последнее, что я сделаю, я уничтожу все. последняя гребаная гимназия в Англии. И Уэльсе. И Северной Ирландии ".[10] Вскоре после прихода к власти он издал Циркуляр 10/65. Это попросило правоохранительные органы начать планирование перехода от трехсторонней системы к комплексной системе, удерживая финансирование новых школьных зданий у тех, которые не соответствовали требованиям. Это изменение будет подкреплено Закон об образовании 1968 года. К 1970 году планы реорганизации были утверждены 115 LEA. Тринадцать получили отказ, а еще десять бросили вызов лейбористскому правительству и вообще отказались представить какие-либо планы.

Первоначально этот шаг не вызвал большого сопротивления. В первую очередь это изображалось как попытка поднять стандарты в современной средней школе, и премьер-министр Гарольд Уилсон обещал, что гимназии будут закрыты только «над моим трупом». Однако некоторые гимназии были закрыты, а многие были объединены с близлежащими современными средними школами.

Возникла оппозиция, в основном на местном уровне, в знак протеста против обращения с конкретной гимназией. Особенно сильное противодействие было отмечено в Бристоль, после того, как LEA закончила все школьное образование в 1964 году.

Однако среди защитников Трехсторонней системы было мало общенациональных организаций. Наиболее заметная атака на введение понятных текстов произошла в серии Черные бумаги (в отличие от Белые бумаги, которые издаются правительством) опубликованы в Critical Quarterly к А.Э. Дайсон и Брайан Кокс. Понимание было обвинено в использовании школ «непосредственно как инструмент для достижения социальных и политических целей», а не для обучения учеников.[11]

Дебаты по Всеобъемлющей системе казались[согласно кому? ] скоро станет серьезной политической проблемой, особенно после избрания консервативного правительства в 1970 году. Однако многие тори были неоднозначны по этому вопросу. Еще больше гимназий было закрыто при Маргарет Тэтчер чем любой другой секретарь по образованию, но к настоящему времени это был локальный процесс, которому было позволено избежать споров. Ее Циркуляр 10/70 просто удалили обязательное требование Циркуляра 10/65, оставив на усмотрение отдельных правоохранительных органов, будут ли они носить всеобъемлющий характер.

Последствия и наследие

Конец Трехсторонней системы был подкреплен новым лейбористским правительством 1974 года. Одним из первых его действий в области образования стал циркуляр 4/74, подтверждающий намерение лейбористов продолжить процесс осмысления. Закон об образовании 1976 года запрещал отбор учеников по способностям, официально положив конец трехсторонней системе.

Отмена гимназий пошла на пользу независимые школы. Бесплатное высококачественное образование для самых способных учеников резко сократило количество их учеников - с примерно 10% школьного населения до 5,5%.[нужна цитата ]. Однако теперь, когда было установлено всеобщее равенство, большое количество родителей были готовы платить, чтобы вытащить из него своих детей.[нужна цитата ]. Большинство из гимназии с прямым грантом преобразованы в полностью платные независимые школы с сохранением отбора абитуриентов. Доля детей, отказывающихся от государственной системы, до недавнего времени продолжала расти и составляла около 8%.[когда? ]

Некоторые округа продолжали игнорировать правительство и продолжали действовать в форме Трехсторонней системы. В большинстве случаев гимназии существуют как более высокий уровень учебных заведений, в то время как другие школы рассматриваются как обычные, а не как современные школьные «провалы». Есть еще 164 государственных гимназии в Англии сегодня обучается 141 000 учеников.[12]

Акт 1976 года доказал высшую точку Всестороннего движения. Правительство Тэтчер снова разрешило отбор в 1979 году, и это все чаще использовалось отдельными школами, стремящимися выбрать лучших учеников. В 1984 г. Солихалл попытался восстановить гимназии, но был остановлен оппозицией. В 1986 году первая Городские технологические колледжи были предложены, возможно, вдохновленные Техническими школами, но в 2000-х годах большинство из них были преобразованы в академии. Сегодня не предпринимается никаких официальных попыток восстановить Трехстороннюю систему, но предполагаемый провал Всеобъемлющей системы привел к следующему Труд Правительство предложило "Школы-маяки", "Высшие школы" и "эскалатор" или "лестницу" школ.

Среднее образование в Великобритании не подвергалось капитальному ремонту с 1944 года, и сегодня кажется[согласно кому? ] быть сложной смесью Трехсторонней системы и Всеобъемлющего.[13]

Выживание системы в Северной Ирландии

В то время как пережитки трехсторонней системы сохраняются в нескольких английских графствах, самая большая область, где продолжает действовать система «11 плюс», - это Северная Ирландия. Первоначальные предложения по переходу на Комплексную систему были выдвинуты в 1971 году, но приостановка деволюция означало, что они никогда не действовали. В результате ежегодно около 16 000 учеников в этом районе сдают экзамен на перевод «11+». Учащиеся оцениваются между классами A и D, причем предпочтительный доступ в школы предоставляется тем, кто имеет более высокие оценки. До 1989 г. около 1/3 учащихся, сдавших экзамен, или 27% возрастной группы, получали места по грамматике. школа.[4]

Согласно реформе «открытого приема» 1989 г., гимназии в Северной Ирландии (в отличие от оставшихся гимназий в Англии) были обязаны принимать учеников в соответствии с их возможностями, которые также были увеличены.[14]Вместе с сокращением числа детей школьного возраста это привело к значительному расширению набора в гимназии. К 2006 году 42% переводимых детей были приняты в гимназии, и только в 7 из 69 гимназий был принят набор ограничивается верхними 30% когорты.[15]

В 2001 году, после публикации Отчет о ожогах Что касается послесреднего образования, было принято решение отменить экзамен. Последующие Отчет Костелло пошел еще дальше и выступил за прекращение всякого отбора в школах Северной Ирландии.[16] Министр образования, Мартин МакГиннесс из Шинн Фейн поддержали отчет Бернса, как и Социал-демократическая и рабочая партия, в то время как Ольстерская юнионистская партия и Демократическая юнионистская партия политики осудили это. Когда в 2002 году передача полномочий была приостановлена, Офис в Северной Ирландии решили продолжить эту политику, хотя срок отказа от «одиннадцати плюс» был перенесен с 2004 на 2008 год.

Мнения о мудрости принятого решения разделились. Сам отчет Бернса назвал систему «11 с лишним» социально разобщающей и утверждал, что она оказывает необоснованное давление на учителей.[17]Критики статус-кво в Северной Ирландии говорят, что начальное образование чрезмерно ориентировано на сдачу 11+. Половина всех студентов перед экзаменом проходят частные уроки. Многие ученики также говорят, что экзамен - это большой источник стресса.[18]

Тем не менее, существующая система дала хорошие результаты. GCSE оценки намного выше, чем в Англии и Уэльсе. Число, получивших пять экзаменов GCSE в классах A – C, что является стандартным показателем хорошего образования, на десять процентных пунктов выше.[19] Результаты AS и A level также лучше. Доступ к университетам более равноправный: 41,3% из четырех низших социально-экономических групп поступают в университеты по сравнению со средним показателем по стране 28,4%.[20]

Общественное мнение по этому вопросу разделилось. В опросе 2004 года жители Северной Ирландии поддержали отмену системы «11 плюс» от 55% до 41%. Но против отмены выборочного обучения выступили 31% против 67%. Существует широко распространенное мнение, что, несмотря на недостатки существующей системы, она справедлива.[21]

Последние одиннадцать с лишним были проведены в 2008 году для приема в сентябре 2009 года. Предлагается, чтобы замещающая система имела дополнительный пункт перевода в возрасте 14 лет с возможностью дифференцированного предоставления с этого момента. Школа может, например, специализироваться в обеспечении академической успеваемости с 14 лет. Выбор подходящего типа школы для каждого ученика должен основываться на ряде критериев, включая успеваемость в средней школе, но исключая отдельный тест.[22]

Консорциум из 25 гимназий объявил о своем намерении провести единый вступительный экзамен для приема на 2009 год.[23]Одна католическая гимназия, Колледж Люмен Кристи, также объявила о намерении провести собственные тесты.[24]

Дебаты

Основная статья: Дебаты о гимназии

Споры о трехсторонней системе все еще продолжаются спустя годы после ее отмены и превратились в дебаты о плюсах и минусах избирательного образования в целом. В целом левое крыло такой как Лейбористская партия выступают против выборочного обучения, тогда как правое крыло такой как Консервативная партия традиционно поддержали его.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ http://hansard.millbanksystems.com/commons/1972/mar/09/education-act-1944 | URL-адрес главы = отсутствует заголовок (помощь). Парламентские дебаты (Hansard). Палата общин. 9 марта 1972 г. col. 1638–1639..
  2. ^ Хадоу, W.H. Психологические тесты способностей к обучению и их возможное использование в государственной системе образования, Лондон: Канцелярия HM, 1924.
  3. ^ Хадоу, W.H. Воспитание подростка, Лондон: Канцелярские товары HM, 1926.
  4. ^ а б c Галлахер, А. Обзор большинства меньшинств 1: образование и религия в Северной Ирландии, Колрейн: Университет Ольстера, 1989.
  5. ^ Сэмпсон, Энтони. Анатомия Британии сегодня, Лондон: Hodder and Stoughton, 1965.
  6. ^ Ньюсом, Джон. Половина нашего будущего, Отчет Центрального консультативного совета по образованию (Англия), Лондон: Канцелярия Ее Величества, 1963 г.
  7. ^ Гиллард Д., «Мы и они: история политики группирования учеников в школах Англии», (2008 г.) (см. Раздел «1945-1960: сомнения и опасения») www.educationengland.org.uk/articles/27grouping. html
  8. ^ Сампсон, Анатомия, с194.
  9. ^ Гайтскелл, Хью. Письмо к Времена 5 июля 1958 г., цитата - Читти.
  10. ^ Кросленд, Сьюзен. Тони Кросланд, Лондон: Кейп, 1982.
  11. ^ Педли, Р.Р. «Всеобъемлющая катастрофа», в C.B. Cox & A.E. Dyson (ред.), Борьба за образование: черная книга, Лондон: Critical Quarterly Society, 1969, стр. 45-48, цитата - Читти.
  12. ^ Читти, Клайд. «Право на всестороннее образование», Лекция памяти Кэролайн Бенн, 2002 г., переработано и переиздано в Форум 45:1 (2003) стр. 12-16.
  13. ^ Бригхаус, Тим. «Общеобразовательные школы тогда, сейчас и в будущем: пора ли провести черту на песке и создать новый идеал?», Форум 45:1 (2003) стр. 3-11.
  14. ^ Маурин, Эрик; МакНелли, Сандра (август 2007 г.). «Образовательные эффекты расширения доступа к академической программе: естественный эксперимент» (PDF). Центр экономики образования, Лондонская школа экономики, Документ для обсуждения 85. Получено 4 апреля 2008. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  15. ^ Руане, Кайтриона (31 января 2008 г.). "Заявление министра образования для комитета по образованию Стормонта" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 3 октября 2008 г.. Получено 4 апреля 2008.
  16. ^ Костелло, Стив (январь 2004 г.). «Будущие мероприятия после первичной подготовки в Северной Ирландии: рекомендации Рабочей группы после первичной проверки». Получено 4 апреля 2008.[мертвая ссылка ]
  17. ^ Бернс, Джерри (октябрь 2001 г.). «Образование для XXI века: доклад органа по надзору за начальным образованием». Архивировано из оригинал 14 марта 2009 г.. Получено 4 апреля 2008.
  18. ^ Таггарт, Мэгги. "Необходим консенсус по поводу отчета Бернса ", BBC News, 2 мая 2002 г.
  19. ^ Портильо, Майкл. "Урок грамматики: элитарность приносит пользу всем ", Времена, 31 июля 2005 г.
  20. ^ Комитет JCR колледжа Святого Иоанна. "Обзор послесреднего образования в Северной Ирландии: проблемы доступа В архиве 15 мая 2005 г. Wayback Machine ", 2004.
  21. ^ Таггарт, Мэгги. "Большинство выступает за академический отбор ", BBC News, 26 января 2004 г.
  22. ^ «Министр Руане обрисовывает в общих чертах реформы образования» (Пресс-релиз). Департамент образования Северной Ирландии. 4 декабря 2007 г. Архивировано с оригинал 1 декабря 2008 г.
  23. ^ Смит, Лиза (17 декабря 2007 г.). "'Тестовые школы принимают учеников D ». Белфаст Телеграф. Архивировано из оригинал 18 декабря 2007 г.
  24. ^ Аллен, Уильям (17 марта 2008 г.). "Лучшие грамматические планы own '11 -plus'". Белфаст Телеграф. Архивировано из оригинал 3 июня 2008 г.

Библиография

7 Гиллард Д., «Мы и они: история политики группирования учеников в школах Англии», (2008 г.) (см. Раздел «1945-1960: сомнения и опасения») http://www.educationengland.org.uk/articles/27grouping.html

внешняя ссылка

Детские взгляды

Аргументы в пользу

Аргументы против

Исследования остатков системы