Элеонора Дж. Гибсон - Eleanor J. Gibson

Элеонора Дж. Гибсон
Элеонора Гибсон (1993) .jpg
Элеонора Гибсон - Основной доклад - Конвенция APS 1993 года
Родившийся
Элеонора Джек

(1910-12-07)7 декабря 1910 г.
Пеория, Иллинойс
Умер30 декабря 2002 г.(2002-12-30) (92 года)
Колумбия, Южная Каролина
ГражданствоАмериканец
Альма-матерСмит-колледж (B.A., 1931) (M.S., 1933)
Йельский университет (Доктор философии, 1938)
ИзвестенВизуальный обрыв
перцептивное обучение,
теория дифференциации,
обогащение закладных конструкций
Супруг (а)Джеймс Дж. Гибсон
ДетиДжеймс Дж. Гибсон младший
Джин Гибсон
НаградыНациональная медаль науки (1992)
Премия APA за выдающийся научный вклад в психологию (1968)
Золотая медаль Американского психологического фонда за жизненные достижения в области науки (1986)
Научная карьера
ПоляПсихология,
развивающая психология,
сравнительная психология,
экспериментальная психология,
экологическая психология
ДокторантКларк Л. Халл
ВлиянияДжеймс Дж. Гибсон
(м. 1932; умер в 1979 г.)

Элеонора Джек Гибсон (7 декабря 1910 - 30 декабря 2002) был американцем психолог которые сосредоточились на развитии чтения и обучении восприятия у младенцев. Гибсон начала свою карьеру в Смит-колледже в качестве преподавателя в 1932 году, опубликовав свои первые работы об исследованиях, проводимых в студенческие годы. Гибсон смогла обойти множество препятствий, с которыми она столкнулась из-за Великая депрессия и гендерная дискриминация, путем поиска возможностей для исследований, которые она могла бы совместить со своими интересами. Гибсон с мужем Джеймс Дж. Гибсон, создал Гибсоновская экологическая теория развития, в котором подчеркивалось, насколько важно восприятие, поскольку оно позволяет людям адаптироваться к окружающей среде. Возможно, ее самым известным вкладом в психологию был "визуальный обрыв, »Который изучал восприятие глубины как у людей, так и у животных, что привело к новому пониманию развития восприятия у младенцев. Гибсон был избран в Национальная Академия Наук в 1971 г. Национальная Академия Образования в 1972 г. и Американская академия искусств и наук в 1977 году. В 1992 году она была награждена Национальная медаль науки.

Ранние годы

Элеонора (урожденная Джек) Гибсон родилась 7 декабря 1910 года в Пеория, Иллинойс. Ее отец, Уильям Александр Джек, был бизнесменом, который специализировался на оптовой торговле оборудованием. Ее мать, Изабель Гри Джек, была домохозяйкой, окончившей Смит-колледж. У Гибсона была сестра Эмили Джек, родившаяся в 1916 году.[1]

Семья

Гибсон встретила своего мужа, Джеймс Гибсон, в конце первого года обучения в Смит, во время посещения выпускного вечера в саду. Джеймс был доцентом, и на следующий день после встречи с Джеймсом Гибсон изменила свое расписание, включив в него продвинутые экспериментальная психология курс. Они поженились в сентябре 1932 года. Их первый ребенок, Джеймс Дж. Гибсон, младший, родился в 1940 году. Второй ребенок, Джин Гибсон, родилась в 1943 году. Гибсон решил на несколько лет сделать перерыв в исследованиях, чтобы сосредоточиться. о ее детях и обучении.[1]

Образование

Гибсон начал посещать Смит-колледж в возрасте шестнадцати лет с намерением изучать языки. Она закончила обучение в 1931 г. Б.А. степень. В Смит она заинтересовалась экспериментальной психологией.[2] Гибсон завершил ее степень магистра в Smith, который окончил в 1933 году.[1] В 1935 году Гибсон начал ее Кандидат наук. в Йельский университет. Во время учебы в Йельском университете Гибсон заинтересовался сравнительная психология. Первоначально Гибсон спросил Роберт Йеркес быть ее научным руководителем. Он отказался, заявив, что не разрешает женщинам работать в своей лаборатории. Кларк Л. Халл, а поведенческий психолог, стала ее научным руководителем,[3][4] несмотря на то, что у них не обязательно были одинаковые теоретические взгляды.[1] Гибсон завершила диссертацию о дифференциации, используя бихевиористскую терминологию. После года обучения в Йельском университете Гибсон сдал необходимые экзамены и вернулся в университет. Нортгемптон, Массачусетс, где она продолжала преподавать в Smith. Она защитила диссертацию два года спустя, в 1938 году, после чего получила докторскую степень в Йельском университете.[2]

Академическая карьера

Гибсон начала работать в Смит-колледже в качестве инструктора в 1932 году. В 1935 году она взяла перерыв на год, чтобы получить степень доктора философии. в Йельском университете, прежде чем вернуться в качестве преподавателя в Смит-колледж. В 1940 году Гибсон стал доцентом Смита.[1] В 1941 году Джеймса Гибсона попросили провести исследование восприятия в Командовании летной подготовки ВВС США в этот момент семья переехала в Форт-Уэрт, Техас. Через некоторое время они переехали в Санта-Ана, Калифорния. После Вторая Мировая Война Закончив, они вернулись в Нортгемптон, Массачусетс. Гибсон возобновила свою работу в Смит-колледже в 1946 году.[2]

В 1949 году Джеймс Гибсон устроился на работу в Корнелл Университет, требуя, чтобы семья переехала в Итака, Нью-Йорк. Гибсон не смог получить работу в Корнелле из-за анти кумовство политика, запрещающая ей работать в одном отделе с ее мужем. Таким образом, Гибсон стал неоплачиваемым научным сотрудником. Она продолжила свое исследование, связавшись с другими преподавателями Корнельского университета, работая вместе с Говард Лидделл, профессор психологии. Гибсон работала в лаборатории поведенческой фермы Лидделл, давая ей опыт работы с детенышами животных и их выращивания.[4][5] Интерес Гибсона к развитию вырос после работы с животными.[5] Ферма поведения Лидделла - это место, где было обнаружено поведение, которое привело к появлению Визуального утеса. Проведя там исследования в течение двух лет, Гибсон покинула Behavior Farm, узнав, что ее контрольная группа коз была отдана.[2] Позже Гибсон получил финансирование от ВВС США и гранты от ВМС США работать над перцептивным обучением. Для дальнейшего изучения этой темы Гибсон и ее муж Джеймс в соавторстве провели исследование восприятия бессмысленных каракулей, которое в конечном итоге привело к теории дифференциации.[1] Вдобавок, когда Ричарда Уолка наняли в Корнельский университет, Гибсон и Уолк решили изучить обучение дискриминации на крысах, выращенных в разных условиях, что в конечном итоге привело к эксперименту Visual Cliff.[2] Их совместная работа закончилась, когда Уолк покинул Корнельский университет, чтобы продолжить работу в Университет Джорджа Вашингтона.[2]

В 1966 году Джеймс устроился на работу в другое место и больше не работал в Корнельском университете. Поскольку политика борьбы с кумовством перестала быть проблемой, Гибсон стал профессором Корнельского университета. После того, как ее академическое сотрудничество с Уок закончилось, Гибсон попросили присоединиться к междисциплинарному проекту с целью достижения лучшего понимания процессов чтения.[2]

В 1972 году Гибсон стала профессором психологии Сьюзен Линн Сейдж и получила собственную лабораторию. На этом этапе Гибсон сосредоточила свое внимание на восприятии у младенцев и превратила свою новую лабораторию в лабораторию детского восприятия.[1]

В 1979 году Гибсон была вынуждена уйти в отставку с должности преподавателя, в том же году, когда скончался ее муж Джеймс. Перед выходом на пенсию она начала посещать другие университеты и продолжала посещать их много лет после этого. Гибсон продолжала работать в своей лаборатории до 1987 года, после чего она переехала в Миддлбери, Вермонт, чтобы жить ближе к дочери.[2]

Zeitgeist (Дух времени)

Элеонора Гибсон пережила период Великой депрессии и когда дискриминация по полу считалось нормой.[2] Время и социальные нормы повлияли на ее карьеру. Гибсон поступила в колледж Смита, чтобы получить степень бакалавра искусств степень и M.S. степень. Колледж Смита в то время предоставил Гибсону возможность оказаться в атмосфере, которая побуждала женщин становиться учеными и учеными. Переживание Великой депрессии так повлияло на нее, что из-за финансовых проблем и замужества она не смогла получить докторскую степень. программа до года спустя. Она проработала преподавателем в Смит-колледже в течение двух лет, преподавая в лабораториях, прежде чем отправиться в Йельский университет, чтобы получить докторскую степень.[2]

В духе времени Йельский университет, в отличие от Смит-колледжа, не поддерживал женскую карьеру. Йельский университет не оказал финансовой помощи Гибсону в учебе после окончания средней школы. Колледж Смита предоставил Гибсону стипендию на продолжение учебы в Йельском университете, покрывающую ее обучение. Элеонора Гибсон сильно интересовалась сравнительной психологией. Ее интересы побудили ее приблизиться Роберт Йеркес как ее научный руководитель.[3][2] Поскольку гендерная дискриминация была нормой, Йеркс сначала уволил Гибсона. Йеркес не разрешал женщинам работать в своей лаборатории.[3] Гибсон столкнулась с множеством гендерных барьеров, но искала альтернативы для достижения своих целей. Гибсон успешно завершила учебу в Йельском университете, получив докторскую степень. в 1938 г.[2]

Академическая карьера Гибсона была прервана из-за война[3] и после нападение на Перл-Харбор в 1941 г.[2] Она сопровождала своего мужа Джеймса Гибсона в Техас, а затем в Калифорнию, когда он проводил исследования в Командовании летной подготовки Армия ВВС. Элеонора Гибсон продолжила свою академическую карьеру в Смит-колледже в качестве преподавателя после 4-летнего перерыва.[2]

В 1949 году Гибсон с мужем уехали. Смит-колледж и переехал в Корнельский университет.[3] В то время Корнелл не нанимал женщин на свой факультет.[5] У Корнелл также было правило против кумовства, которое не позволяло ей работать в качестве преподавателя, потому что ее муж, Джеймс Гибсон, уже был нанят на их факультет психологии.[4] Гибсон проработал научным сотрудником 16 лет,[3] неоплаченный.[4] Гибсон продолжила свое исследование, столкнувшись с гендерной дискриминацией и правилами борьбы с кумовством.

Смерть

В последние годы жизни Элеоноры Гибсон она была сосредоточена на написании и публикации книг. Ее целью было проиллюстрировать прогресс ее мышления. Ее книга под названием «Одиссея обучения и восприятия».[6] представляет собой собрание ее научных работ, начиная с 1930-х годов. Книга охватывает ее 50 лет работы над перцептивное обучение и разработка.[2]

В 2002 году, перед смертью, Гибсон опубликовала последнюю книгу. Ее последняя книга изначально была написана как личная семейная история, но позже превратилась в рассказ о жизни двух психологов.[2] Свою последнюю книгу она назвала: «Восприятие возможностей: портрет двух психологов».[7] Гибсон умер 30 декабря 2002 г. Колумбия, Южная Каролина.

Вклад в психологию

Восприятие обучения

На Гибсон большое влияние оказали работы ее мужа Джеймса Гибсона. Вместе они разработали Гибсоновская экологическая теория развития. Эта теория повлияла на ее исследования перцептивное обучение.

Гибсон считал, что совершенно иной новый взгляд на перцептивное обучение был нужен. Одно из ее основных исследований касалось того, как дети воспринимают свое окружение.[8] Гибсон и ее муж утверждали, что аспект обучения состоит в том, чтобы укрепить ваше понимание или восприятие окружающей среды.[9] Этот процесс перцептивного обучения считался частью дифференциация[необходимо разрешение неоднозначности ] Гибсон и ее муж. Люди в первую очередь склонны категоризировать все, что кажется похожим, разбивается на группы. Другими словами, люди склонны чрезмерно обобщать. С помощью перцептивного обучения люди могут бороться со склонностью к чрезмерному обобщению, обучаясь проводить соответствующие различия, такие как конкретные модели и свойства различных стимулов. Пример, который Гибсон и ее муж использовали для описания этого, заключается в том, что тот, кто регулярно участвует в дегустации вин, может почувствовать различия во многих винах. Однако тот, кто участвует впервые, может подумать, что многие, если не все вина на вкус одинаковы.[8]

Гибсон работала со своим мужем Джеймсом над совместным исследованием, чтобы изучить восприятие бессмысленных каракулей, чтобы прояснить эту концепцию перцептивного обучения. Исследование состояло из трех разных групп. В первой группе было десять участников в возрасте от 6 до 8 лет. Во второй группе было десять участников в возрасте от 8½ до 11 лет. В третьей группе было двенадцать взрослых участников.[9]

Участникам было поручено выделить одну стандартную каракули из набора похожих каракулей, различающихся по разным параметрам. В каракулях было от трех до пяти катушек разной длины. Некоторые катушки вращаются по спирали по часовой стрелке, а другие - против часовой стрелки. В эксперименте была колода карт с разными каракулями на каждой карте. Также в колоду были включены карты с другими фигурами.[8] Участникам была дана цель смотреть около 5 секунд. Им сообщили, что на некоторых картах были напечатаны катушки, идентичные цели. Затем каждая карта была представлена ​​участнику примерно на 3 секунды.[9] Им было поручено выбрать карты, которые совпадают с целью.[8] В первом испытании колода карт состоит из 17 каракулей, похожих на цель, и 12 других отпечатков, которые сильно отличались как от цели, так и друг от друга.[9]

Результаты показали, что три группы научились определять и различать предметы на разных уровнях и с разной скоростью. В первом испытании группа с самыми молодыми участниками смогла идентифицировать большинство каракулей, идентичных цели, в среднем 13,4 балла. Затем последовала группа с детьми старшего возраста, которые определили более третью группу, в среднем 7,9 балла. Группа, состоящая из взрослых, определила наименее идентичные предметы, в среднем 3,0. Однако результаты также показали, что группа взрослых смогла достичь идеальной идентификации в среднем за 3,1 испытаний, в то время как группа детей старшего возраста достигла этого в среднем за 4,7 испытаний.[9] Напротив, многие из маленьких детей в первой группе не смогли правильно сопоставить катушку с мишенью.[8] Количество испытаний, необходимое для достижения идеальной идентификации, не могло быть достигнуто за время исследования.[9]

Сначала стандартная каракули была незаметна для других каракулей, но после повторных тестов стандартные каракули стали четкими. Участники тестировались до тех пор, пока стандарт не был определен правильно без каких-либо поправок. Затем Гибсоны заявили, что стимул содержит всю информацию для восприятия, а не участники, обучающиеся восприятию посредством ассоциативного процесса. Это привело к тому, что перцептивное обучение было переопределено, поскольку изменение того, что воспринималось наблюдателем, стало более чувствительным к различным аспектам стимула. В начале исследования многие стимулы или спирали выглядят одинаково. Но с практикой участники учатся отличать стимулы друг от друга. Процесс перцептивного обучения со временем происходит быстрее за счет повторения.[8]

Гибсон заявляет, что дифференциация является важным аспектом для обоих эволюционная психология и развивающая психология. Перцептивное обучение позволяет людям по-разному, но соответствующим образом реагировать на стимулы в окружающей их среде.[8] Гибсон сказал, что связи между воспринимающим и его окружением - это область, в которой происходит развитие восприятия. Она утверждает, что человек достиг только перцептивного обучения специфичность[необходимо разрешение неоднозначности ] могут ли они отличить один объект от другого и могут ли они идентифицировать свойства этого объекта.[9]

Другое исследование, которое Гибсон провел в области перцептивного обучения, - это восприятие слов и орфографических моделей. Обучение чтению является важным аспектом в развитии ребенка и является сложным, поскольку слова могут иметь разное значение при восприятии читателем. Гибсона интересовали факторы, позволяющие читателю достичь стадии, на которой он может мгновенно различать слова. Гибсон утверждает, что произносимость влияет на чтение, поскольку одни комбинации алфавита произносятся легче, чем другие. Некоторые буквы хорошо сочетаются в определенных позициях в словах, что облегчает восприятие. Согласно Гибсону, эти особенности написания произносятся одинаково. Например, расположение букв «glurck» можно произносить, несмотря на то, что это не английское слово. С другой стороны, позиции «ckurgl» не так просто произнести. Человек, свободно владеющий английским языком, может заметить, что буквы «gl» - это начало многих слов, а «ck» - в конце многих слов. Такие схемы написания слов позволяют читателю легко воспринимать произносимые слова.[8]

Теория дифференциации

В рамках своего исследования перцептивного обучения Элеонора Гибсон особенно интересовалась тем, что она назвала теория дифференциации.[10] Теория дифференциации утверждает, что в информации, полученной в результате сенсорной стимуляции, люди различают объекты в окружающей среде и опыте, идентифицируя их уникальные характеристики, называемые Отличительные черты.[10]

Элеонора Гибсон Исследование буквенных форм, 1962 - стандартные формы и преобразования

Элеонора Гибсон провела исследование, чтобы изучить, как маленькие дети различают разные «буквенные формы».[11] В исследовании участвовали дети в возрасте от 4 до 8 лет.[11] Детям было дано 13 стандартных буквенных форм в столбце в левой части страницы для изучения.[11] Несколько вариантов каждой буквенной формы, называемые трансформации, были даны по строкам.[11] Преобразования представляли собой либо незначительные изменения внешнего вида путем изменения линий формы («топологическое преобразование» и «преобразование линии в кривую»), либо изменение перспективы буквы («преобразование поворота-разворота» и «преобразование перспективы. ”) При сохранении идентичной формы.[11] Детям было дано задание определить и указать, какие преобразования ничем не отличаются от стандартных форм.[11] В целом с возрастом количество сделанных неправильных дифференциаций уменьшилось.[11] Однако это варьировалось в зависимости от уровня сложности преобразований.[11] Результаты показали, что дети от 4 до 5 лет испытывали большие трудности со всеми вариациями форм, тогда как дети от 6 до 8 лет работали намного лучше и могли различать стандартные буквенные формы и показанные вариации.[11] Следующий список упорядочен от преобразований, которые привели к наибольшему уменьшению ошибок (наибольшее улучшение) до наименьшего (наименьшее улучшение) с возрастом: реверсивное вращение, прямая кривая, перспектива, топология.[11] Эти результаты вносят вклад в исследование перцептивного обучения, поскольку они предполагают, что дети изучают отличительные характеристики, которые будут использоваться для дифференциации, которая является важным компонентом идентификации букв.[11]

Визуальный обрыв

Элеонора изучала развитие и процесс печать у коз, когда спонтанно было обнаружено вдохновение для визуального обрыва.[12] Пока мы мыли одного козленка, скоро должен был родиться другой.[12] Действуя быстро, она поместила козу на предмет, приподнятый над землей.[12] Новорожденный не сдвинулся с того места, где она его поместила, что дает некоторое представление о восприятии глубины.[12]

Визуальный утес, используемый с младенцами

В то время, когда изначально планировалось визуальное исследование обрыва, Гибсон проводил исследование с профессором Корнельского университета Ричардом Уолком.[12] Walk & Gibson изучали развитие крыс и то, как на это влияет среда их выращивания.[12] Компания Walk & Gibson включила в свой эксперимент крыс с темным воспитанием, выращивание которых отнимало уйму времени.[12] Сочетание 1) желания получить от крыс как можно больше, 2) вдохновения как из опыта Элеоноры с козами, так и из аналогичного предыдущего эксперимента, проведенного Лэшли и Рассел в 1934 году,[13] возникла идея изучения восприятия глубины с помощью визуального обрыва.[12]

Walk & Gibson изучали зрительное восприятие глубины у крыс, кур, черепах, ягнят, козлят, свиней, собак, кошек и обезьян.[14] В первоначальном исследовании на крысах устройство состояло из двух листов стекла, стоящих «параллельно полу и на высоте 53 дюймов над ним», с тонкой доской посередине.[14] Крыс помещали либо в экспериментальную группу с мелкой и глубокой стороной, либо в контрольную группу, не имеющую глубокой стороны, а только с мелкой стороной.[14] Результаты исследования показали, что крысы в ​​экспериментальной группе проводили большую часть времени на мелководье, в то время как крысы в ​​контрольных условиях не проявляли предпочтения.[14] Затем было проведено последующее исследование с использованием аппарата, имеющего обе глубокие стороны, но не неглубокие, при тех же контрольных условиях.[14] Результаты последующего исследования показали, что большинство крыс оставались на центральной доске, а те, которым не требовалось больше времени, чтобы ходить по стеклу, чем крысы в ​​контрольных условиях.[14] Гибсон затем использовал более крупный прибор для тестирования цыплят, черепах, ягнят, козлят (козлят), свиней, собак, кошек и обезьян; все показывают похожие результаты.[14]

Уолк и Гибсон далее экспериментировали с темнокожими и светлыми крысами, чтобы определить, было ли ранее обнаруженное восприятие глубины врожденным.[14] Результаты были похожи.[14] Это указывало на возможность того, что восприятие глубины было присуще всем животным.[14] Однако при тестировании на кошках этот результат не был обнаружен.[14] Это продемонстрировало веру в то, что восприятие глубины является врожденным у некоторых видов, в то время как у других (например, кошек) они должны научиться восприятию глубины.[14]

Наконец, Уолк и Гибсон исследовали зрительное восприятие глубины у младенцев с большим аппаратом.[14] Младенцы были от 6 до 14 месяцев.[14] Каждого ребенка поместили на центральную доску, а его мать стояла либо на мелкой, либо на глубокой стороне, пытаясь побудить ребенка ползти к матери.[14] Результаты показали, что большинство (примерно 90%) младенцев будут ползать на неглубокой стороне, но только примерно 10% будут ползать на глубокой стороне.[14] Было замечено, что младенцы, которые отказывались ползать на глубину, либо отползали от своей матери, когда она стояла на той стороне, либо плакали.[14] Эти результаты предполагают, что «средний человеческий младенец распознает глубину, как только может ползать».[14]

Наследие

Похвалы

На протяжении всей жизни Гибсон получила следующие награды.

Всего через пару лет после ее исследования визуального утеса от имени председателя и комитета по научным наградам, Джордж Армитаж Миллер, вручил Гибсону премию APA за выдающийся научный вклад.[15] На ежегодном съезде она была отмечена за ее исключительные исследования в области обучения и развития восприятия. Вместе с Джеймс Биррен и Музафер Шериф, каждому из них был вручен письменный отчет об их вкладе в область научной психологии, а также чек на тысячу долларов.[15] Это было началом ее признания.

После выхода Гибсона на пенсию в 1979 году[2] она продолжила свое участие в исследованиях и назначила преподавателей в учреждениях по всему миру.[2] в том числе Университет Миннесоты, Университет Южной Каролины, Университет Индианы, Университет Коннектикута, Университет Эмори, а Пекинский университет.[2]

Во время ежегодного собрания APA в г. Вашингтон, округ Колумбия. было объявлено, что Элеонора Гибсон была удостоена Золотой медали в области психологических наук. Золотая медаль была вручена американским психологам старше 65 лет, проживающим в Северной Америке.[3] Гибсон была признана за выдающиеся достижения на протяжении всей жизни в областях профессиональных, научных и общественных интересов, что в конечном итоге принесло ей золотой медальон и чек на две тысячи долларов. Благодаря ее научным открытиям, они продолжают продвигать познания в области восприятия и по сей день.[3]

Гибсон был среди десяти психологов, получивших Национальную медаль науки, врученную президентом. Джордж Х. У. Буш в 1992 г.[2] После 30 лет основания Национальная медаль науки была присуждена 304 получателям, причем Гибсон был одним из десяти психологов, получивших ее.[8] Гибсон будут помнить за ее исследование «Визуальный обрыв», которое в настоящее время преподается в программах бакалавриата.

Поминовение

В возрасте 92 лет Гибсон умерла 30 декабря 2002 года. Она была экспериментальным психологом, внесшим значительный вклад во многие области психологии, включая восприятие, развитие младенцев и чтение.[16] В 1949 году она работала научным сотрудником на кафедре психологии Корнельского университета. Затем Гибсон была назначена профессором в 1966 году, где она стала первой женщиной, занявшей почетную профессуру в Корнелле. Шесть лет спустя ее назвали профессором психологии Сьюзан Линн Сейдж.[16]

Гибсон не только оказал влияние на область психологии, но и повлиял на людей, с которыми общалась. Арлин Уокер-Эндрюс, младший проректор и почетный профессор психологии Университет Монтаны, был одним из студентов Гибсона в Корнелле.[17] Гибсон предоставил ей возможность участвовать в ее исследованиях через месяц в учебном году. Арлин входила в команду аспирантов, которые все были новичками, но Джеки всегда отдавал им должное.[16] Арлин считала ее «одаренным наставником» и говорила о ее щедрости, гибкости и готовности. Она никогда не недооценивала аспирантов и всегда относилась к ним как к независимым ученым. В знак признательности Гибсону Арлин отметила, что она была выдающейся моделью со своей трудовой этикой, целеустремленностью, чистым интеллектом и преданностью росту и развитию студентов.[16]

Опубликованные работы

Элеонора Гибсон опубликовала две важные книги, которые расширили литературу по изучению психологии. Две ее книги: Принципы перцептивного обучения и развития.[10] и Психология чтения.[18]

За свою жизнь Гибсон опубликовала несколько академических работ.

  • Гибсон, Э. Дж. (1939). Сенсорная генерализация с произвольными реакциями. Журнал экспериментальной психологии, 24, 237–253. DOI: 10,1037 / h0062877
  • Гибсон, Э. Дж. (1940). Систематическое применение концепций обобщения и дифференциации к вербальному обучению. Психологическое обозрение, 47(3), 196–229. DOI: 10,1037 / h0060582
  • Гибсон, Э. Дж. (1941). Ретроактивное торможение как функция степени обобщения задач. Журнал экспериментальной психологии, 28(2), 93-115. DOI: 10,1037 / h0056366
  • Гибсон, Э. Дж. (1942). Обобщение внутри списка как фактор вербального обучения. Журнал экспериментальной психологии, 30(3), 185–200. DOI: 10,1037 / h0058505
  • Гибсон, Э. Дж. (1952). Роль шока в армировании. Журнал сравнительной и физиологической психологии, 45(1), 18–30. DOI: 10,1037 / h0057667
  • Гибсон, Э. Дж. (1969). Принципы перцептивного обучения и развития. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  • Гибсон, Э. Дж. (1980). Элеонора Дж. Гибсон. В Г. Линдзи (Ред.), История психологии в автобиографии (Том 7, стр. 239-271). Сан-Франциско, Калифорния: W H Freeman & Co.
  • Гибсон, Э. Дж. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. В Розенцвейг, М. Р., Портер, Л. В. (ред.), Ежегодный обзор психологии (Том 39, стр. 1-41). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.
  • Гибсон, Э. Дж. (1991). Одиссея в обучении и восприятии. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Гибсон, Э. Дж. (1994). Есть ли будущее у психологии? Психологическая наука, 5, 69–76. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1994.tb00633.x
  • Гибсон, Э. Дж. (2002). Восприятие аффордансов: портрет двух психологов. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р Кодл, Ф. М. (2003). Элеонора Джек Гибсон (1910-2002).Американский психолог, 58 (12), 1090-1091. DOI: 10.1037 / 0003-066X.58.12.1090
  2. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т Эпплер, М. (2006). Элеонора Джек Гибсон: 1910-2002. Американский журнал психологии, 119 (1), 121–127.
  3. ^ а б c d е ж грамм час Награды Американского психологического фонда за 1986 год: Золотая медаль. (1987). Американский психолог, 42 года.(4), 327-332.
  4. ^ а б c d Родки, Э. Н. (2011, июль). Женщина за визуальной скалой. Монитор по психологии, 42(7). http://www.apa.org/monitor/2011/07-08/gibson
  5. ^ а б c Сокольски, А. (2003). Интервью с Элеонор Гибсон. Экологическая Психология, 15(4), 271-281. DOI: 10.1207 / s15326969eco1504_2
  6. ^ Гибсон, Э. Дж. (1991). Обучение, развитие и концептуальные изменения. Одиссея в обучении и восприятии. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  7. ^ Гибсон, Э. Дж. (2002). Восприятие аффордансов: портрет двух психологов. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates
  8. ^ а б c d е ж грамм час я Бенджафилд, Дж. Г. (2015). История психологии (4-е изд.). Дон Миллс, Онтарио, Канада: Oxford University Press
  9. ^ а б c d е ж грамм Гибсон, Дж. Дж., И Гибсон, Э. Дж. (1955). Восприятие обучения: дифференциация или обогащение? Психологический обзор, 62 (1), 32-41.
  10. ^ а б c Гибсон, Э. Дж. (1969). Принципы перцептивного обучения и развития. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  11. ^ а б c d е ж грамм час я j k Гибсон, Э. Дж., Гибсон, Дж. Дж., Пик, А. Д., & Оссер, Х. (1962). Развивающее исследование различения буквенных форм. Журнал сравнительной и физиологической психологии, 55(6), 897-906. DOI: 10,1037 / h0043190
  12. ^ а б c d е ж грамм час Родки, Н., Э. (2015). Забытый зверинец визуального утеса: крысы, козы, младенцы и мифотворчество в истории психологии. Журнал истории поведенческих наук, 51(2), 113-140. DOI: 10.1002 / jhbs.21712
  13. ^ Лэшли, К.С., Рассел, Дж. Т. (1934). Механизм зрения. XI. Предварительный тест на врожденную организацию. Педагогическая семинария и журнал генетической психологии, 45, 136-144.
  14. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р Гибсон, Э. Дж., И Уолк, Р. Д. (1960). «Визуальный обрыв». Scientific American, 202(4), 64-71. DOI: 10.1038 / scientificamerican0460-64
  15. ^ а б Элеонора Джек Гибсон: награда за выдающийся научный вклад. (1968). Американский психолог, 23 (12), 861-863. DOI: 10,1037 / h0020776
  16. ^ а б c d В благодарность: Элеонора Гибсон. (2003, апрель). Наблюдательная, 16(4). https://www.psychologicalscience.org/observer
  17. ^ Кафедра психологии. (2015). http://hs.umt.edu/psychology/faculty/default.php?s=Walker-Andrews
  18. ^ Гибсон, Э. Дж., И Левин, Х. (1975). Психология чтения. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

внешняя ссылка