Гиперкалькулия - Hypercalculia

Гиперкалькулия является "конкретным развивающий состояние, в котором способность выполнять математический расчет значительно превосходит общую способность к обучению и успеваемость по математике в школе ".[1] 2002 год нейровизуализация исследование ребенка с гиперкалькулией показало больший объем мозга справа височная доля. Серийный ОФЭКТ сканирование показало гиперперфузию справа теменные области при выполнении арифметических задач.[2]

Профили успеваемости по математике и чтению у аутичных людей

Дети в любом возрасте могут быть сильнее по языку или математике, но очень редко по обоим. Дети-аутисты ничем не отличаются. Редкий пример ребенка с множеством склонностей к ученым - это пример тринадцатилетней девочки. Пачева, Паной, Гилберг и Невилл обнаружили, что эта молодая женщина не только обладает способностями к гиперкалькуляции, но также демонстрирует возможности гиперлексии и гипермнезии.[3]

В исследовании, опубликованном в 2014 году, изучались профили успеваемости по чтению и математике и их изменения во времени в выборке детей в возрасте 6–9 лет с диагнозом расстройство аутистического спектра. Они обнаружили, что существует четыре различных профиля достижений: более высокие достижения (39%), гиперлексия (9%), гиперкалькулия (20%) и более низкие достижения (32%).[4] Предыдущее исследование, проведенное в 2009 году, оценило уровень гиперкалькулии у подростков с РАС в 16,2%.[5][6]

По словам Вэй, Кристиано, Ю, Вагнера и Спайкера, исследование профиля достижений РАС, гиперкалькулии, иногда упускается из виду в академической среде. Иногда этот недосмотр является результатом того, что больше ресурсов тратится на понимание способностей детей с гиперлексией. Дети с РАС показали различные результаты при тестировании на гиперкалюлию. Некоторые из этих различных результатов указывают на то, что производительность математических задач и задач по решению задач ниже среднего, средний уровень владения языком и высокие достижения, превышающие 99 баллов.th процентиль по «стандартизированным показателям достижений по математике».[4]

Продолжаются споры о причине гиперкалькулии наряду с другими представлениями ученых. Некоторые исследователи предполагают, что навязчивые тенденции могут вызвать повышенное внимание к определенным областям их жизни.[2]

Люди с аутизмом иногда уделяют много времени, энергии и внимания расписанию или распорядку дня, календарным расчетам, числам или счетам и / или музыке.[7]

Другие исследователи предполагают, что люди со склонностями к ученым могут использовать разные области мозга, обрабатывая предметы, обладающие более высокими способностями. Среди других аргументов для дебатов - гипотезы относительно нейронных процессов и возможностей хранения рабочей памяти.[2]

Уоллес иногда называет этих людей «математиками» или «арифметиками». По его опыту, люди с этой способностью предпочитают своего рода метод разбиения на части или сегментацию. Их склонность подталкивает их к тому, чтобы разбивать большие вещи на более мелкие, такие как числа или уравнения. Эти данные привели Уоллеса к исследованию «ученых простых чисел». Ученые, работающие с простыми числами, могут вычислить, какие числа являются простыми, путем многократного разбиения числа до тех пор, пока они не достигнут наименьшей формы. Следующий шаг - выяснить, можно ли разделить это число поровну.[8]

Поведенческие исследования детей с высокими интеллектуальными способностями

К спектру аутистических расстройств отнесены пять различных типов расстройств. Согласно Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам, Четвертый выпуск (DSM-IV ) пять различных типов расстройств аутистического спектра перечислены как: аутистическое расстройство, расстройство Аспергера, детское дезинтегративное расстройство, расстройство Ретта и всеобъемлющее расстройство развития - не указано иное (PPD-NOS).[9]

В исследовании 2013 года наблюдали за поведением детей аутистического спектра с интеллектуальными способностями. Поведение этих детей сравнивали с детьми с нормальным интеллектуальным статусом. Исследования показывают, что эти дети склонны усваивать свои проблемы. Дальнейшее исследование предполагает, что эта интернализация вызвана социальными и языковыми нарушениями. Многие дети в спектре аутизма с разными представлениями ученых, такими как гиперкалькулия, гиперлексия и семантическая гипермнезия, как правило, усваивали свои проблемы. Эти дети чаще испытывали тревогу, низкую самооценку, перфекционизм и трудности в своей социальной жизни. Эти социальные проблемы возникают из-за замкнутости в социальных обстоятельствах и нежелания делиться. Многие из этих наблюдаемых детей попадали в два типа расстройств спектра: PPD и расстройство Аспергера. Результаты показывают, что существует небольшая разница в поведении детей с высокими интеллектуальными способностями и детей с меньшими интеллектуальными способностями.[10]

Воспитание детей с учеными способностями

К концу двадцатого века признание аутичных детей, в том числе аутичных детей с учеными способностями, повысило осведомленность в системе образования.[11]

Есть лишь несколько основных имен для детей-ученых. Первая категория ученых была впервые обнаружена в Лондоне в 1887 г. Дж. Лэнгдон Даун. Даун ввел термин «идиот-ученый». Этот термин присваивается людям, у которых показатель IQ ниже 25. Эти люди демонстрируют интеллект ниже среднего в большинстве областей, но все же демонстрируют одаренный опыт в таких областях, как музыка, арифметика, чтение, письмо или искусство и многие другие. Идиот-савант больше не является приемлемым названием для категоризации. Он больше не используется, и в основном он был прекращен после первого столетия его открытия. Почти все люди с диагнозом «умственные способности» проходят тест с IQ 40 или выше.[12]

Второе имя, которое часто используют для этих детей, - «аутичный ученый». Как и термин Дауна, аутичный савант не всегда подходит для всех савантов. Только половина людей с синдромом саванта страдают аутизмом. Другая половина ученых страдает от других недостатков центральной нервной системы, вызванных травмами или другими расстройствами.[12]

Синдром Саванта - это более всеобъемлющее и точное название для определения детей с этими навыками более высокого познания.[12]

Осведомленность о синдроме саванта увеличилась, но ограниченное число пострадавших людей затруднило поиск образовательных ресурсов для удовлетворения их потребностей. С годами усовершенствованные диагностические инструменты помогли выявить этих детей и их потребности. Педагогам следует помнить о том, что, хотя эти дети обладают навыками в определенных областях и могут даже посещать курсы для одаренных, они могут показаться грубыми и, возможно, неуважительными. Такое поведение может быть продемонстрировано одноклассникам и учителям, потому что эти ученики не всегда будут искусными в общении и социальных сигналах.[11]

Другие концепции, которые следует учитывать в образовательной системе, - это слабые и сильные стороны ребенка. Они будут уникальными для каждого ребенка. В некоторых примерах детей с математическими талантами отдельные дети могут проявлять человеческие способности калькулятора, но не могут использовать эти навыки в повседневных задачах. Иногда их способности учёных расходятся с практическими ситуациями.[11]  

Тренировка гиперкалькулии у людей, не страдающих аутизмом

Гиперкалькулия не всегда подходит только тем, у кого есть научные способности. Использование реверса искусственный интеллект, теоретики предлагают способ имитации компьютеров в математических вычислениях.[13]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Баучер, Джилл М. (2017). Расстройство аутистического спектра. Характеристики, причины и практические вопросы. Таузенд-Оукс, Калифорния: Шалфей. п.284. ISBN  978-1-47398699-2.
  2. ^ а б c Гонсалес-Гарридо; Андрес Антонио; и другие. (Ноябрь – декабрь 2002 г.). «Гиперкалькулия при синдроме Саванта: центральная исполнительная недостаточность?». Архив медицинских исследований. Эльзевир. 33 (6): 586–589. Дои:10.1016 / S0188-4409 (02) 00404-6. PMID  12505107.
  3. ^ Пачева, Илияна; Панов, Георгий; Гилберг, Кристофер; Невилл, Брайан (2014). «Девушка с комплексом туберозного склероза, поступающая с тяжелой эпилепсией и электрическим эпилептическим статусом во время сна, а также с высокофункциональным аутизмом и мутизмом». Когнитивная и поведенческая неврология. 27 (2): 88–95. Дои:10.1097 / WNN.0000000000000026. ISSN  1543-3633. PMID  24968009.
  4. ^ а б Вэй, Синь; Кристиано, Элизабет Р.А.; Ю, Дженнифер В .; Вагнер, Мэри; Спайкер, Донна (1 февраля 2015 г.) [21 января 2014 г.]. «Профили успеваемости по чтению и математике и продольные траектории роста детей с расстройством аутистического спектра». Аутизм. Шалфей. 19 (2): 200–210. Дои:10.1177/1362361313516549. PMID  24449604. S2CID  3287820.
  5. ^ Джонс, Кэтрин Р. Г .; Хаппе, Франческа; Голден, Ханна; Марсден, Анита Дж. С .; Трегай, Дженифер; Симонов, Эмили; Соленья, Андрей; Бэрд, Джиллиан; Чарман, Тони (ноябрь 2009 г.). «Чтение и арифметика у подростков с расстройствами аутистического спектра: пики и спады в достижении» (PDF). Нейропсихология. Американская психологическая ассоциация. 23 (6): 718–728. Дои:10.1037 / a0016360. PMID  19899830.
  6. ^ Дилли, Лаура Дж .; Холл, Кристин М. (2018). «Ранняя смета и математические вычисления». Оценка расстройств аутистического спектра в школах. Абингдон-он-Темз: Рутледж. ISBN  978-1-35124243-1.
  7. ^ Оллман, Мелисса Дж .; Пелфри, Кевин А.; Мек, Уоррен Х. (2012). «Нейробиология развития времени и числа: последствия для аутизма и других нарушений психического развития». Границы интегративной неврологии. 6: 7. Дои:10.3389 / fnint.2012.00007. ISSN  1662-5145. ЧВК  3294544. PMID  22408612.
  8. ^ Уоллес, Грегори Л. (14 октября 2008 г.). «Нейропсихологические исследования навыков савантов: могут ли они сообщить нейробиологии о одаренности?». Обзор Roeper. 30 (4): 229–246. Дои:10.1080/02783190802363901. ISSN  0278-3193. S2CID  50859311.
  9. ^ Фарас Хадил; Аль-Атеки Нахед; Тидмарш Ли (1 июля 2010 г.). "Расстройства аутистического спектра". Анналы саудовской медицины. 30 (4): 295–300. Дои:10.4103/0256-4947.65261. ЧВК  2931781. PMID  20622347.
  10. ^ Геноле, Фабиан; Луи, Жаклин; Кревей, Кристиан; Балейте, Жан-Марк; Монтлахук, Клэр; Фурнере, Пьер; Revol, Оливье (10 июля 2013 г.). «Поведенческие профили детей с интеллектуальной одаренностью, направленных на лечение». BioMed Research International. 2013. Дои:10.1155/2013/540153.
  11. ^ а б c Доннелли, Джули А .; Альтман, Рубен (1994). «Аутичный ученый: распознавание и обслуживание одаренного ребенка с аутизмом». Обзор Roeper. 16 (4): 252–256. Дои:10.1080/02783199409553591.
  12. ^ а б c Трефферт, Дарольд А. (27 мая 2009 г.). «Синдром саванта: необычное состояние. Синопсис: прошлое, настоящее, будущее». Философские труды Королевского общества B: биологические науки. 364 (1522): 1351–1357. Дои:10.1098 / rstb.2008.0326. ЧВК  2677584. PMID  19528017.
  13. ^ Лемэр, Алексис; Руссо, Фрэнсис (1 сентября 2009 г.). «Гиперкалькулия для подражания разума». ИИ и общество. 24 (2): 191–196. Дои:10.1007 / s00146-009-0187-4. ISSN  1435-5655. S2CID  33632256.

дальнейшее чтение