Школьная сегрегация в США - School segregation in the United States - Wikipedia

Часть серии статей о
Расовая сегрегация
ApartheidSignEnglishAfrikaans.jpg
Сегрегация по регионам
Аналогичная практика по регионам

Школьная сегрегация в США имеет долгую историю. В 1782 г. афро-американцы в Бостон, включая Принц Холл, выступал против неравенства и дискриминация в государственных школах города. Они подали петицию в законодательный орган штата, протестуя против того, что их налоги поддерживают обучение белых студентов, в то время как для их детей нет государственной школы. В 1835 году толпа анти-аболиционистов напала и уничтожила Академия Нойеса, интегрированная школа в г. Ханаан, Нью-Гэмпшир основан аболиционисты в Новая Англия. В 1849 г. Верховный суд штата Массачусетс постановил, что раздельные школы были разрешены в соответствии с Конституция Массачусетса (Робертс против города Бостон ).[1]

Сегрегация началась в де-юре форма в Южные Соединенные Штаты с прохождением Законы Джима Кроу в конце 19 века. На это повлияла дискриминация в Север США, а также история рабство в южных штатах. Шаблоны жилая сегрегация и Верховный суд постановления относительно предыдущих десегрегация в школах усилия тоже имеют значение.

Школьная сегрегация быстро сократилась в конце 1960-х - начале 1970-х годов.[2] Похоже, что с 1990 года сегрегация усилилась.[2] Разница в среднем уровне бедности в школах, которые посещают белые и черные, является единственным наиболее важным фактором разрыва в образовательной успеваемости между белыми и черными учениками.[3]

Историческая сегрегация

Законы Джима Кроу формализовали школьную сегрегацию в Соединенных Штатах в 1877–1954 годах.

Формальная сегрегация черных и белых в Соединенных Штатах началась задолго до принятия законов Джима Кроу после окончания Эра Реконструкции в 1877 г.[4] В Верховный суд США с Дред Скотт против Сэндфорда Решение поддержало отказ в гражданстве афроамериканцам и обнаружило, что потомки рабов «настолько низки, что у них нет прав, которые белый человек должен был уважать».

После американская гражданская война и ратификация Тринадцатая поправка который положил конец рабству на всей территории Соединенных Штатов, Четырнадцатая поправка, гарантирующий «равную защиту перед законом», был ратифицирован в 1868 году, и гражданство было распространено на афроамериканцев. Конгресс также принял Закон о гражданских правах 1875 г., запрещающие расовую дискриминацию в общественных местах. Но в 1883 году Верховный суд отменил Закон 1875 года о гражданских правах, установив, что дискриминация частными лицами или частными предприятиями конституционный.

В Эру Реконструкции на Юге были предприняты усилия по интеграции, но законы Джима Кроу следовали и были приняты законодательными собраниями штатов на Юго-Западе и Среднем Западе, разделяя черных и белых во всех аспектах общественной жизни, включая посещение государственных школ.[5]

Хотя афроамериканцы столкнулись с правовой сегрегацией в гражданском обществе, Мексиканские американцы кто жил в юго-западных штатах, часто имел дело с де-факто сегрегацию даже там, где нет законов, прямо запрещающих им доступ в школы или другие общественные учреждения.[6][7] Сторонники мексикано-американской сегрегации часто были чиновниками, которые работали на уровне школ штата и местных школ и часто защищали создание и поддержание отдельных «мексиканских школ».[8] В остальных случаях NAACP бросил вызов политике сегрегации в учебных заведениях, где исключение было нацелено только на афроамериканских студентов и где уже было установлено мексиканско-американское присутствие.[9]

Конституционность законов Джима Кроу была подтверждена решением Верховного суда в Плесси против Фергюсона (1896 г.), который постановил, что отдельные помещения для черных и белых допустимы при условии, что они были равного качества.[4] Тот факт, что отдельные учреждения для чернокожих и других меньшинств хронически недофинансировались и низкого качества, десятилетиями не оспаривался в суде. Это решение было впоследствии отменено в 1954 году, когда постановление Верховного суда в г. Браун против Совета по образованию закончился де-юре сегрегация в США.[10] Штат Арканзас испытает некоторые из первых успешных школьных интеграций ниже линии Мейсона-Диксона.[11] В следующее десятилетие Коричневый, Юг сопротивлялся исполнению решения Суда.[10] Штаты и школьные округа мало что сделали для уменьшения сегрегации, и школы оставались почти полностью изолированными до 1968 года, после принятия Конгрессом законодательства о гражданских правах.[12] Усилия по десегрегации достигли своего пика в конце 1960-х - начале 1970-х годов, когда Юг перешел от полной сегрегации к тому, чтобы стать наиболее интегрированным регионом страны.[10]

Родители как афро-американских, так и мексикано-американских учеников выступили против сегрегации в школах в сотрудничестве с организациями гражданских прав, такими как NAACP, ACLU, и LULAC. Обе группы оспаривали дискриминационную политику в судебных тяжбах, с переменным успехом, временами оспаривая политику. У них часто были небольшие успехи.[13] Например, NAACP изначально оспаривал сегрегацию выпускников и профессиональных школ, потому что они считали, что десегрегация на этом уровне приведет к наименьшей негативной реакции и противодействию со стороны белых.[14]

Были опробованы различные способы десегрегации школ, в том числе автобус студенты.

Религиозные школы

Католик

Первоначально католические школы на Юге в основном следовали модели сегрегации государственных школ, иногда по закону. Однако большинство католических епархий начали опережать общественные школы в целях десегрегации. В Сент-Луисе католические школы были отменены в 1947 году.[15] В Вашингтоне, округ Колумбия, католические школы были разделены в 1948 году. Католические школы в Теннесси были десегрегированы в 1954 году.[16] Атланта в 1962 году и Миссисипи в 1965 году опередили систему государственных школ.

Протестантский

В конце 1950-х - начале 1960-х годов, когда некоторые штаты (включая Алабаму, Вирджинию и Луизиану) закрыли свои государственные школы в знак протеста против интеграции, Джерри Фолвелл, старший воспользовались возможностью открыть «христианские академии» для белых студентов.[17]

Более поздняя сегрегация

С 1968 по 1980 год сегрегация между черными и белыми в школах уменьшилась.[12] Пик школьной интеграции пришелся на 1980-е годы, а затем постепенно снизился в течение 1990-х годов по мере увеличения разницы в доходах.[18] В 1990-х и начале 2000-х годов студенты из числа меньшинств посещали школы, в которых доля белых учащихся сокращалась, так что уровень сегрегации, измеренный как изоляция, напоминал уровень 1960-х годов.[19] Существуют некоторые разногласия по поводу того, что делать с тенденциями с 1980-х годов; в то время как некоторые исследователи представили тенденции как свидетельство «ресегрегации», другие утверждают, что изменение демографии в школьных округах, включая класс и доход, является причиной большинства изменений расового состава школ.[12] Исследование Джереми Филла, проведенное в 2013 году, показало, что «по большей части в уменьшении присутствия белых в школах меньшинств виноваты изменения в составе», и что расовый баланс увеличился с 1993 по 2010 год.[19] Исследование показало, что ученики из числа меньшинств стали более изолированными и менее подверженными воздействию белых, но все ученики стали более равномерно распределены по школам. Другое исследование, проведенное в 2013 году, показало, что сегрегация, измеряемая как подверженность риску, увеличилась за предыдущие 25 лет в связи с изменением демографии.[12] Однако исследование не обнаружило увеличения расового баланса; скорее, расовая неравномерность оставалась стабильной в течение этого периода времени. Исследователь Кори Строуб обнаружил, что «расовая / этническая ресегрегация государственных школ, наблюдавшаяся в 1990-е годы, уступила место периоду умеренной реинтеграции», но сегрегация между школьными округами увеличилась, хотя сегрегация внутри округа является низкой.[18] Фил считает, что усиление межрайонной сегрегации усугубит расовую изоляцию.[19]

Источники современной сегрегации

Жилая сегрегация

Основным источником школьной сегрегации является постоянство жилая сегрегация в американском обществе; место жительства и назначение в школу тесно связаны из-за широко распространенной традиции школ, контролируемых на местном уровне.[20] Жилая сегрегация связана с ростом неравенство доходов в США.

Исследование, проведенное Шон Рирдон и Джон Юн обнаружили, что с 1990 по 2000 год сегрегация чернокожих / белых и испаноязычных / белых по месту жительства в Соединенных Штатах немного снизилась, в то время как сегрегация в государственных школах за тот же период немного увеличилась. Поскольку две переменные движутся в противоположных направлениях, изменения в моделях проживания не несут ответственности за изменения тенденций сегрегации в школах. Скорее, исследование показало, что в 1990 году школы демонстрировали меньшую сегрегацию, чем районы, что указывает на то, что местная политика помогает уменьшить влияние сегрегации по месту жительства на состав школ. К 2000 году, однако, расовый состав школ стал более тесно коррелировать с составом района, что указывает на то, что государственная политика больше не распределяет учащихся так равномерно, как раньше.[21]

Исследование 2013 года подтвердило эти результаты, показав, что взаимосвязь между сегрегацией по месту жительства и школой усилилась за десятилетие между 2000 и 2010 годами. В 2000 году сегрегация чернокожих в школах была ниже, чем в их районах; к 2010 году две модели сегрегации были «почти идентичны».[20]

Постановления Верховного Суда

Хотя решение Верховного суда США в Браун против Совета по образованию привели в действие усилия по десегрегации, последующие решения создали серьезные препятствия для продолжения интеграции. Постановление суда 1970 г. Сван против Совета по образованию Шарлотты-Мекленбург способствовали усилиям по десегрегации, поддерживая автобус как конституционное средство для достижения интеграции в школьном округе, но постановление не повлияло на растущий уровень сегрегации между школьными округами.[22] Постановление суда в г. Милликен против Брэдли в 1974 г. запрещена межрайонная десегрегация на автобусах.[23]

Решение 1990 г. Совет по образованию Оклахома-Сити против Доуэлла заявили, что после того, как школьные округа предприняли практические, «добросовестные» усилия по десегрегации, они могут быть объявлены достигшими «унитарного» статуса, что освободит их от судебного надзора.[24] Решение позволило школам прекратить предыдущие усилия по десегрегации даже в тех случаях, когда было вероятно возвращение к сегрегации.[22] Постановление суда в г. Фримен против Питтса пошли еще дальше, постановив, что округа могут быть освобождены от надзора «поэтапно», что означает, что суды будут продолжать контролировать только те аспекты интеграции, которые еще не были достигнуты.[23]

Исследование 2012 года показало, что «половина всех округов, когда-либо подвергавшихся десегрегации по решению суда [была] освобождена от надзора со стороны суда, причем большая часть освобождения произошла за последние 20 лет». Исследование показало, что уровень сегрегации в школьных округах не резко повысился после увольнения судом, а, скорее, постепенно увеличивался в течение следующих 10–12 лет. По сравнению с округами, которые никогда не находились под судебным надзором, в округах, которые получили унитарный статус и были освобождены от десегрегации по решению суда, характер сегрегации впоследствии изменился в 10 раз. В исследовании делается вывод о том, что «планы десегрегации по решению суда эффективны в сокращении расовой сегрегации в школах, но ... их эффекты со временем исчезают в отсутствие постоянного надзора со стороны суда».[24]

В паре постановлений 2007 г. (Родители, посещающие общественные школы против школьного округа № 1 Сиэтла и Мередит против Совета по образованию округа Джефферсон), решение суда ограничило возможность школ использовать расовую принадлежность в качестве соображения при составлении школьных планов. В обоих случаях Суд отменил планы распределения школ, предназначенные для обеспечения того, чтобы расовый состав школ примерно отражал состав округа в целом, заявив, что планы не были «узко адаптированы» для достижения заявленной цели и что расовая принадлежность - нейтральные альтернативы должным образом не рассматривались.[25]

Выбор школы

Хотя больше выбор школы потенциально может увеличить интеграцию, привлекая студентов из более крупных и географически разнообразных районов (в отличие от отдельных районов), расширенный выбор часто имеет противоположный эффект.[26] Исследования, посвященные взаимосвязи между расширенным выбором школ и школьной сегрегацией, показывают, что при сравнении расового / этнического состава чартерные школы в местных государственных школах исследователи обычно обнаруживают, что чартерные школы сохраняют или усиливают существующую расовую и экономическую сегрегацию и / или способствуют белый полет из государственных школ.[27] Кроме того, исследования, сравнивающие демографические характеристики отдельных учащихся со школами, которые они уезжают (государственные школы), и школами, в которые они переходят (чартерные школы), обычно показывают, что учащиеся «покидают более разнообразные государственные школы и поступают в менее разнообразные чартерные школы».[27]

Частные школы представляют собой второй важный тип выбора школы. Исследование 2002 года показало, что частные школы продолжали способствовать сохранению школьной сегрегации на Юге в течение 1990-х годов. Набор белых в частные школы резко увеличился в 1970-х годах, оставался неизменным в 1980-х годах и снова увеличился в течение 1990-х годов. Однако, поскольку изменения за последние два десятилетия не были существенными, исследователь Шон Рирдон приходит к выводу, что изменения в зачислении в частные школы вряд ли способствуют каким-либо изменениям в моделях сегрегации школ за это время.[21]

В отличие от чартерных и частных школ, магнитные школы обычно способствуют расовой интеграции, а не препятствуют ей.[26] Такие школы изначально были представлены как альтернатива непопулярной политике в отношении автобусных перевозок и включали в себя четкие цели десегрегации, а также положения о найме и обеспечении транспорта для различных групп населения.[25] Хотя сегодняшние магнитные школы больше не так явно ориентированы на усилия по интеграции, они по-прежнему менее изолированы в расовом отношении, чем другие формы школьного выбора.[25]

Последствия сегрегации

Образовательные результаты

Уровень расовой сегрегации в школах имеет важное значение для образовательных результатов учащихся из числа меньшинств. Усилия по десегрегации 1970-х и 1980-х годов привели к значительным успехам в учебе чернокожих студентов; по мере роста интеграции черные уровень образования увеличился, в то время как у белых остался в основном без изменений.[24] Исторически сложилось так, что более широкий доступ к школам с более высоким набором белых учащихся помогал «снизить процент отсева черных из средней школы, уменьшить количество черных и белых разрыв в результатах теста, и улучшить результаты для черных в таких областях, как заработок, здоровье и заключение."[19]

По всей стране учащиеся из числа меньшинств по-прежнему концентрируются в школах с высоким уровнем бедности и низкой успеваемостью, в то время как белые учащиеся с большей вероятностью будут посещать школы с высокими показателями и более обеспеченными образованиями.[19] Такие ресурсы, как фонды и высококвалифицированные учителя, неравномерно распределяются между школами по признаку расы и социально-экономический сочинение.[19] Школы с высокой долей учащихся из числа меньшинств часто характеризуются «менее опытными и менее квалифицированными учителями, высокой текучестью учителей, менее успешными группами сверстников и неадекватными условиями и учебными материалами».[28] В этих школах также, как правило, менее сложные учебные программы и меньше предложений Расширенное размещение курсы.[28]

Доступ к ресурсам - не единственный фактор, определяющий результаты образования; сам расовый состав школ может иметь эффект, не зависящий от уровня других ресурсов. Исследование, проведенное в 2009 году, показало, что посещение школы с высокой долей чернокожих учеников отрицательно сказывается на успеваемости чернокожих даже после контроля качества школы, различий в способностях и семейного происхождения. Влияние расового состава на достижения белых было незначительным.[29]

Краткосрочные и долгосрочные результаты

Исследования, проведенные в отношении последствий школьной сегрегации, можно разделить на исследования, в которых изучаются краткосрочные и долгосрочные результаты сегрегированного обучения; эти результаты могут быть академическими или неакадемическими по своему характеру. Исследования краткосрочных результатов наблюдают взаимосвязь между школьной сегрегацией и такими результатами, как академическая успеваемость (результаты тестов), Расовые предрассудки / страх и межкультурная дружба. Долгосрочные результаты могут относиться к уровню образования, профессиональному уровню, межгрупповым отношениям взрослых, преступление и насилие, и вовлечение гражданского общества.[30]

Смешанные результаты исследований о влиянии интеграции на чернокожих студентов привели к неоднозначным выводам о влиянии планов десегрегации.[29] Как правило, интеграция оказывает небольшое, но благотворное влияние на краткосрочные результаты для чернокожих (т. Е. Достижения в образовании) и явно благотворное влияние на долгосрочные результаты, такие как школьная успеваемость (т. Е. Полученный уровень образования) и заработки.[31] Интегрированное образование положительно связано с краткосрочными результатами, такими как успеваемость в школе до 12 лет, межрасовая дружба, принятие культурных различий и снижение расовых страхов и предрассудки. В долгосрочной перспективе интеграция связана с более высоким уровнем образования и профессиональной подготовкой всех этнических групп, улучшением межгрупповых отношений, большей вероятностью жизни и работы в интегрированной среде, меньшей вероятностью участия в жизни общества. система уголовного правосудия, поддержка демократические ценности, и большая гражданская активность.[30]

Исследование 1994 года подтвердило теорию о том, что межрасовые контакты в начальной или средней школе положительно влияют на долгосрочные результаты, что может помочь чернокожим преодолеть вечную сегрегацию.[32] В исследовании проанализированы предыдущие исследования и установлено, что, по сравнению с сегрегированными чернокожими, десегрегированные чернокожие с большей вероятностью будут иметь более высокие профессиональные устремления, посещать десегрегированные колледжи, десегрегировать социальные и профессиональные сети во взрослом возрасте, получить десегрегированную работу и работать белый воротничок и профессиональные рабочие места в частном секторе.

Краткосрочные и долгосрочные выгоды от интеграции можно найти как для студентов из числа меньшинств, так и для большинства студентов. Учащиеся, посещающие интегрированные школы, с большей вероятностью будут жить в разных районах как взрослые, чем те ученики, которые посещали более изолированные школы. Интегрированные школы также сокращают сохранение стереотипов и предотвращают формирование предрассудков как у учащихся большинства, так и у меньшинств.[20]

Предлагаемая политика

Хотя постановление Верховного суда в Родители, посещающие общественные школы против школьного округа № 1 Сиэтла ограниченная способность школьных округов учитывать расовую принадлежность при распределении по школе, постановление не запрещало расовые соображения в целом. Согласно Проекту гражданских прав Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, школьный округ может учитывать расовую принадлежность при использовании любой из следующих стратегий: «выбор места для новых школ; рисование зон посещаемости с общим признанием расовой демографии районов; выделение ресурсов для специальных программ; набор студентов. и преподаватели целенаправленно, [и] отслеживая зачисление, успеваемость и другие статистические данные по расам ».[25] Округа могут использовать политику распределения школьных принадлежностей на основе дохода, чтобы попытаться косвенно добиться расовой интеграции, но на практике такая политика не гарантирует даже умеренной степени расовой интеграции.[33]

Другие исследователи утверждают, что, учитывая ограничительные судебные решения и все более тесную связь между сегрегацией по соседству и школой, усилия по интеграции должны вместо этого сосредоточиться на сокращении расовой сегрегации в районах.[20] Частично этого можно добиться путем более строгого соблюдения Закон о справедливом жилищном обеспечении и / или удаление низкоплотных законы зонирования. Политика также может предусматривать выделение жилья для малообеспеченных слоев населения в новых поселках с сильным школьным округом в зависимости от дохода.[28]

В сфере выбора школы политика может гарантировать, что больший выбор будет способствовать интеграции, например, путем принятия «политики гражданских прав» для чартерных школ.[28] Такая политика может потребовать от чартерных школ набора преподавателей и студентов из разных стран, предоставления транспорта для обеспечения доступа для бедных учеников и / или наличия расового состава, который не сильно отличается от населения государственных школ.[26] Расширение доступности магнитных школ, которые изначально создавались с учетом усилий по десегрегации школ и политики гражданских прав, также может привести к усилению интеграции, особенно в тех случаях, когда магнитные школы могут привлекать учащихся из отдельных (и сегрегированных) зон посещаемости и школьных округов. .[25] В качестве альтернативы, штаты могут перейти к школьным округам на уровне округов или регионов, что позволит привлекать учащихся из более крупных и разнообразных географических регионов.[20]

По мнению некоторых ученых, политика распределения школьных принадлежностей должна в первую очередь ориентироваться на социально-экономическую интеграцию, а не на расовую интеграцию. Как пишет Ричард Д. Каленберг: «Расовая интеграция - очень важная цель, но если целью является повышение академической успеваемости, действительно имеет значение экономическая интеграция».[34] Каленберг ссылается на совокупность исследований, показывающих, что низкий общий социально-экономический статус школы явно связан с меньшим обучением учащихся, даже с учетом возраста, расы и социально-экономического статуса семьи. В частности, социально-экономический состав школы может привести к снижению успеваемости учащихся из-за своего влияния на «школьные процессы», такие как академический климат и ожидания учителей от способности учащихся учиться.[35] Если бы реформы могли уравновесить эти школьные процессы во всех школах, политика социально-экономической и расовой интеграции могла бы не понадобиться для устранения разрыва в успеваемости.[35] Социолог Эми Стюарт Уэллс, однако, утверждает, что первоначальная цель десегрегации в школах заключалась в том, чтобы улучшить доступ чернокожих к важным социальным институтам и возможностям, тем самым улучшив их долгосрочные жизненные результаты.[36] Однако дискуссии о прекращении политики расовой интеграции в основном сосредоточены на взаимосвязи между интеграцией и краткосрочными результатами, такими как результаты тестов.[36] По мнению Стюарта, следует делать упор на долгосрочные результаты, чтобы оценить истинное социальное значение интеграции.

Смотрите также

Соединенные Штаты

Другие страны

Сноски

  1. ^ "БРАУН В. БОРД: Хронология школьной интеграции в США". Апрель 2004 г.
  2. ^ а б Рирдон, Шон Ф .; Оуэнс, Энн (2014). "60 лет спустя Браун: тенденции и последствия школьной сегрегации". Ежегодный обзор социологии. 40 (1): 199–218. Дои:10.1146 / annurev-soc-071913-043152. ISSN  0360-0572.
  3. ^ Рирдон, Шон Ф. (2016). "Школьная сегрегация и расовая академическая неуспеваемость". RSF: Журнал социальных наук Фонда Рассела Сейджа. 2 (5): 34–57. Дои:10.7758 / RSF.2016.2.5.03. ISSN  2377-8253.
  4. ^ а б «Расовая сегрегация на юге Америки: законы Джима Кроу». Предрассудки в справочной библиотеке современного мира. Эд. Келли Радд, Ричард Хейнс и Сара Хермсен. Vol. 2. Детройт: UXL, 2007. 333-357. Глобальные проблемы в контексте. Интернет. 19 октября 2013 г.
  5. ^ "Законы Джима Кроу". Служба национальных парков. Получено 1 ноября, 2013.
  6. ^ Пауэрс, Жанна М .; Паттон, Лирио (1 марта 2008 г.). «Между Мендесом и Брауном: Гонсалес против Шили (1951) и правовая кампания против сегрегации». Правовые и социальные вопросы. 33 (1): 127–171. Дои:10.1111 / j.1747-4469.2008.00096.x. ISSN  1747-4469.
  7. ^ Донато, Рубен; Гусман, Гонсало; Хэнсон, Джаррод (2017). "Франсиско Маэстас и др. Против Джорджа Х. Шона и др.: Сопротивление американцев мексиканцев школьной сегрегации на родине Испано, 1912–1914 гг.". Журнал латиноамериканцев и образования. 16 (1): 3–17. Дои:10.1080/15348431.2016.1179190.
  8. ^ Донато, Рубен; Хэнсон, Джаррод (15 июня 2012 г.). «Юридически белый, социально« мексиканский »: политика де-юре и де-факто школьной сегрегации на юго-западе Америки». Harvard Educational Review. 82 (2): 202–225. Дои:10.17763 / haer.82.2.a562315u72355106.
  9. ^ Фоли, Ник (2010). В поисках равенства: несостоявшееся обещание черно-коричневой солидарности. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN  9780674050235.
  10. ^ а б c Орфилд, Гэри. «Более отдельные школы: последствия десятилетия переселения». Гарвардский проект гражданских прав. (2001). (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  11. ^ «До Литл-Рока: успешная интеграция школы Арканзаса». Университет Арканзаса. 10 сентября 2007 г.. Получено 13 сентября, 2020.
  12. ^ а б c d Шон Рирдон; Энн Оуэнс (октябрь 2013 г.). «60 лет после Брауна: тенденции и последствия школьной сегрегации» (PDF). Стэндфордский Университет.
  13. ^ Пауэрс, Жанна М. (1 ноября 2014 г.). «На разных путях: мексиканские и афроамериканские правовые кампании против сегрегации в школах». Американский журнал образования. 121 (1): 29–55. Дои:10.1086/678124. ISSN  0195-6744.
  14. ^ Клугер, Ричард (2004). Простое правосудие: история Брауна против Совета по образованию и борьба черной Америки за равенство. Нью-Йорк: Винтаж. ISBN  978-1400030613.
  15. ^ "Кардинал Джозеф Э. Риттер". Марианский университет. Архивировано из оригинал 27 мая 2010 г.. Получено 22 января, 2019.
  16. ^ «Преподобный Уильям Адриан, бывший епископ Теннесси». Нью-Йорк Таймс. 15 февраля 1972 г.
  17. ^ Парецкий, Сара (2007). Письмо в эпоху тишины. Verso. стр.49.
  18. ^ а б Струб, Кори Дж. И Мередит П. Ричардс. «От ресегрегации к реинтеграции: тенденции расовой / этнической сегрегации столичной государственной школы». Американский журнал исследований в области образования. нет. 3 (2013): 497-531. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  19. ^ а б c d е ж Фил, Джереми Э. «Разложение школьной ресегрегации: социальная закрытость, расовый дисбаланс и расовая изоляция». Американский социологический обзор. нет. 5 (2013): 1-21. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  20. ^ а б c d е Франкенберг, Эрика.Франкенберг, Эрика (2013). «Роль сегрегации по месту жительства в сегрегации в современной школе». Образование и городское общество. 45 (5): 548–570. Дои:10.1177/0013124513486288.
  21. ^ а б Рирдон, Шон; Джон Юн (2002). «Интеграция районов, сегрегация школ: отход от школьной десегрегации на юге, 1990–2000 годы» (PDF). Обзор права Северной Каролины. 81. Получено 19 октября, 2013.
  22. ^ а б Чемеринский, Эрвин. «Сегрегация и пересегрегация американского государственного образования: роль суда». Обзор права Северной Каролины. (2003): 1598-1622. (проверено 24 сентября 2013 г.).
  23. ^ а б Дорси, Дана Н. «Сегрегация 2.0: новое поколение школьной сегрегации в 21 веке». Образование и городское общество. нет. 5 (2013). (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  24. ^ а б c Рирдон, Шон Ф., Елена Т. Гревал, Деметра Калогридес и Эрика Гринберг. «Браун исчезает: конец предписанной судом десегрегации в школах и повторной сегрегации американских государственных школ». Журнал анализа политики и управления. нет. 4 (2012): 876-904. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  25. ^ а б c d е Тефера, Адай; Эрика Франкенберг; Женевьев Сигель-Хоули; Джина Чиричиньо (2011). «Интеграция пригородных школ: как извлечь выгоду из растущего разнообразия и избежать сегрегации» (PDF). UCLA Civil Right Project. Получено 19 октября, 2013.
  26. ^ а б c Франкенберг, Эрика; Женевьева Сигель-Хоули (ноябрь 2009 г.). «Без учета справедливости: чартерные школы и политика в области гражданских прав» (PDF). Проект гражданских прав. Получено 4 ноября, 2013.
  27. ^ а б Мирон, Г., Уршель, Дж. Л., Матис, В., Дж., И Торнквист, Э. "Школы без разнообразия: организации управления образованием, чартерные школы и демографическое расслоение американской школьной системы » (2010). Боулдер и Темпе: Центр образования и общественных интересов и исследовательский отдел образовательной политики. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  28. ^ а б c d Орфилд, Гэри; Джон Куцера; Женевьева Сигель-Хоули (сентябрь 2012 г.). «E Pluribus ... Разделение: углубление двойной сегрегации для большего числа студентов» (PDF). Проект гражданских прав. Получено 1 ноября, 2013.
  29. ^ а б Hanushek, Eric A .; Джон Ф. Каин; Стивен Г. Ривкин (2009). «Новые доказательства против Брауна против Совета по образованию: комплексное влияние школьного расового состава на успеваемость» (PDF). Журнал экономики труда. 27 (3): 349–383. Дои:10.1086/600386. JSTOR  10.1086/600386.
  30. ^ а б Микельсон, Рослин Арлин; Мокубунг Нкомо (март 2012 г.). «Интегрированное обучение, результаты жизненного цикла и социальная сплоченность в многонациональных демократических обществах». Обзор исследований в области образования. 36 (1): 197–238. Дои:10.3102 / 0091732x11422667.
  31. ^ Hanushek, Eric A .; Финис Уэлч (2006). Улучшила ли десегрегация школ академические и экономические результаты для чернокожих? (PDF). Справочник по экономике образования. 2. С. 1019–1049. Дои:10.1016 / с1574-0692 (06) 02017-4. ISBN  9780444528193. Получено 19 ноября, 2013.
  32. ^ Уэллс, Эми Стюарт; Роберт Л. Крейн (1994). «Теория увековечения и долгосрочные последствия десегрегации в школах». Обзор образовательных исследований. 64 (4): 531–555. Дои:10.3102/00346543064004531.
  33. ^ Рирдон, Шон Ф .; Джон Т. Юн; Михал Курлендер (2006). «Последствия политики распределения школ на основе доходов для расовой сегрегации в школах». Оценка образования и анализ политики. 28 (1): 49–75. Дои:10.3102/01623737028001049. JSTOR  3699542.
  34. ^ Каленберг, Ричард Д. (2012). «Из всех слоев общества: новая надежда на школьную интеграцию» (PDF). Американский педагог. Получено Двадцать первое ноября, 2013.
  35. ^ а б Румбергер, Рассел У .; Грегори Дж. Паларди (2005). «Имеет ли значение сегрегация? Влияние состава учащихся на успеваемость в старшей школе» (PDF). Педагогический колледж Рекорд. 107 (9). Архивировано из оригинал (PDF) 4 декабря 2010 г.. Получено 24 ноября, 2013.
  36. ^ а б Уэллс, Эми Стюарт (2001). «« Последствия »школьной десегрегации: несоответствие между исследованиями и обоснованием» (PDF). Гастингс конституционное право ежеквартально. 28. Получено 19 ноября, 2013.

дальнейшее чтение

  • Нахера, Дженнифер Р. (2015). Границы рас: мексиканская сегрегация в городе Южного Техаса. Остин, Техас: Техасский университет Press. ISBN  978-1-4773-1129-5. JSTOR  10.7560/767553.

внешняя ссылка