Дополнительное и альтернативное общение - Augmentative and alternative communication

«Дополнительные и альтернативные коммуникации» перенаправляются сюда. Об академическом журнале см. Дополнительное и альтернативное общение (журнал).

см. подпись
Пользователь AAC указывает серию цифр на плате связи взгляда, чтобы передать слово.

Дополнительное и альтернативное общение (AAC) включает в себя методы общения, используемые для дополнения или замены устной или письменной речи для людей с нарушениями в производстве или понимании устной или письменной речи. AAC используется людьми с широким диапазоном речь и языковые нарушения, включая врожденные нарушения, такие как церебральный паралич, умственное нарушение и аутизм, и приобретенные условия, такие как боковой амиотрофический склероз и болезнь Паркинсона. AAC может быть постоянным дополнением к общению с человеком или временной помощью. Стивен Хокинг использовал AAC для связи через устройство для генерации речи.

Современное использование AAC началось в 1950-х годах с систем для тех, кто потерял способность говорить после хирургических процедур. В 1960-х и 1970-х годах, движимая растущей приверженностью Запада к включение инвалидов в обществе и развитие навыков, необходимых для независимости, использования ручного труда язык знаков а затем значительно выросла коммуникация графических символов. Только в 1980-х годах AAC начала появляться как самостоятельная область. Быстрый прогресс в технологиях, включая микрокомпьютеры и синтез речи проложили путь для устройств связи с речевым выводом и множеством вариантов доступа к общению для тех, у кого физические недостатки.

Системы AAC разнообразны: автоматическая связь не требует оборудования и включает подписи и язык тела, а вспомогательные подходы используют внешние инструменты.[1] Способы вспомогательной связи могут варьироваться от бумаги и карандаша до коммуникационных книг или досок до устройств генерации речи (SGD) или устройств, производящих письменный вывод. Символы, используемые в AAC, включают жесты, фотографии, изображения, линейные рисунки, буквы и слова, которые можно использовать по отдельности или в комбинации. Части тела, указатели, адаптированные мыши, или же отслеживание глаз может использоваться для непосредственного выбора целевых символов и переключить доступ сканирования часто используется для косвенного отбора. Генерация сообщений обычно намного медленнее, чем голосовое общение, и в результате могут использоваться методы повышения скорости, чтобы уменьшить количество требуемых выборов. Эти методы включают в себя «предсказание», при котором пользователю предлагается угадать составленное слово / фразу, и «кодирование», при котором более длинные сообщения извлекаются с использованием предварительно сохраненного кода.

Оценка способностей пользователя и требований к AAC будет включать в себя моторные, визуальные, когнитивные, языковые и коммуникативные сильные и слабые стороны. Оценка требует участия членов семьи, особенно для раннего вмешательства. Уважая этническая принадлежность и семейные убеждения являются ключом к ориентированный на семью и этнически грамотный подход. Исследования показывают, что использование AAC не препятствует развитию речи и может привести к небольшому увеличению объема речи. Пользователи, которые выросли с AAC, сообщают об удовлетворительных отношениях и жизненной активности; однако у них может быть низкая грамотность, и они вряд ли будут нанятый.

Хотя большинство методов AAC надежны, два метода (облегченное общение и метод быстрого запроса ), которые ложно утверждают, что позволяют людям с ограниченными интеллектуальными возможностями общаться. Эти методы включают в себя помощника (называемого фасилитатором), который помогает инвалиду печатать на клавиатуре или указывать на доску для букв. Было показано, что источником сообщений, генерируемых таким образом, является скорее фасилитатор, чем инвалид. Было большое количество ложные обвинения в сексуальном насилии, сделанные посредством упрощенного общения.

В Конвенция о правах инвалидов определяет дополнительное и альтернативное общение как формы коммуникация включая языки, а также отображение текста, крупный шрифт, тактильный коммуникация, простой язык, доступный мультимедиа и доступный информационные и коммуникационные технологии.[2]

Объем

Дополнительное и альтернативное общение используется людьми для компенсации серьезных речевых и языковых нарушений в выражении или понимании устной или письменной речи.[3][4] К людям, использующим AAC, относятся люди с различными врожденными заболеваниями, такими как церебральный паралич, аутизм, умственная отсталость, и приобретенными состояниями, такими как боковой амиотрофический склероз, черепно-мозговая травма и афазия.[5] Распространенность данные различаются в зависимости от страны и возраста / инвалидности, в которой проводился опрос, но обычно считается, что от 0,1 до 1,5% населения имеют такие серьезные языковые нарушения, что им трудно объяснить себя, и, следовательно, они могут получить пользу от AAC.[5][6] По оценкам, 0,05% детей и молодых людей нуждаются в высокотехнологичной AAC.[7] Среди известных пользователей AAC - физик Стивен Хокинг, вещатель Роджер Эберт и поэт Кристофер Нолан.[8][9] Отмеченные наградами фильмы, такие как Моя левая нога и Водолазный колокол и бабочка, по книгам пользователей AAC Кристи Браун и Жан-Доминик Боби соответственно, принесли жизни тех, кто использует AAC, для более широкой аудитории.[10][11][12]

История

Изначально это поле называлось «Дополнительное общение»; термин служил для обозначения того, что такие коммуникационные системы должны были дополнять естественную речь, а не заменять ее. Добавление «альтернативы» последовало позже, когда стало ясно, что для некоторых людей неречевые системы были их единственным средством коммуникации.[13] Пользователи AAC обычно используют различные стратегии связи с помощью и без посторонней помощи в зависимости от партнеров по общению и контекста.[14]

В 1960-х и 1970-х годах существовало три относительно независимых исследовательских направления, которые привели к области усиливающей и альтернативной коммуникации. Первой была работа над ранними электромеханическими системами связи и письма. Вторым было развитие коммуникативных и языковых досок, и, наконец, было исследование развития речи обычных (без инвалидности) детей.[15]

Формы AAC

Без посторонней помощи AAC

см. подпись
Подпишитесь на "переводчик" в Квебекский язык жестов

Системы AAC без посторонней помощи - это те системы, которые не требуют внешнего инструмента и включают выражение лица, вокализацию, жесты, и жестовые языки и системы.[16][17] Неформальные вокализации и жесты, такие как язык тела и мимика, являются частью естественного общения, и такие сигналы могут использоваться людьми с серьезными нарушениями.[18] Существуют более формализованные коды жестов, которым не хватает основы в естественном языке. Например, кодекс Amer-Ind основан на Индийский язык жестов равнин, и использовался для детей с тяжелыми формами инвалидности и взрослых с различными диагнозами, включая слабоумие, афазия и дизартрия.[19] Преимущества жестов и пантомимы в том, что они всегда доступны пользователю, обычно понимаются образованным слушателем и являются эффективным средством общения.[20]

Напротив, жестовые языки имеют лингвистическую основу и позволяют выражать неограниченное количество сообщений.[19] Подходы к подписанию можно разделить на две основные категории: те, которые кодируют существующий язык, и те, которые являются языками сами по себе.[21] В Соединенных Штатах Америки Подпись Exact English можно считать наиболее широко используемым примером первого и Американский язык жестов как типичный пример последнего.[21] Жесты используются сами по себе или в сочетании с речью для поддержки общения с людьми с различными расстройствами.[22] Конкретные формы рук, движения жестов и жестов требуют от человека адекватной мелкой моторики и двигательное планирование навыки.[16][23] Языки жестов требуют большей мелкой моторики и меньше прозрачный по значению, чем коды жестов, такие как Amer-Ind; последнее ограничивает количество людей, способных понимать общение человека без обучения.[24][25][26]

AAC с поддержкой

Таблица из четырех строк и пяти столбцов. В каждой ячейке есть напечатанное слово и значок.
Эта коммуникационная панель, показывающая категорию продуктов питания, представляет собой низкотехнологичное вспомогательное средство AAC.
электронное устройство диаметром около 20 см с сенсорным экраном, на котором отображаются символы связи, но без клавиатуры.
Это устройство генерации речи, показывающее доступные категории в виде сетки, является высокотехнологичным вспомогательным средством AAC.

Вспомогательное средство AAC - это любое «устройство, электронное или не электронное, которое используется для передачи или приема сообщений»;[5] такие пособия варьируются от книг по коммуникации до устройства генерации речи.[16] Поскольку навыки, области сложности и коммуникационные потребности пользователей AAC сильно различаются, требуется столь же разнообразный набор средств коммуникации и устройств.[27]

Низкотехнологичный

Под низкотехнологичными средствами связи понимаются средства, которым не нужны батареи, электричество или электроника. Часто это очень простые информационные доски или книги, из которых пользователь выбирает буквы, слова, фразы, изображения и / или символы для передачи сообщения.[28] В зависимости от физических возможностей и ограничений пользователи могут указывать соответствующее сообщение с помощью части тела, светового указателя, направления взгляда или палочки для головы и рта. В качестве альтернативы они могут указывать да или нет, а слушатель просматривает возможные варианты.[29]

Высокие технологии

Основная статья: Устройство генерации речи

Высокотехнологичные средства AAC позволяют хранить и извлекать электронные сообщения, большинство из которых позволяет пользователю общаться с помощью речевого вывода.[30] Такие устройства известны как устройства генерации речи (SGD) или средства передачи речи (VOCA).[31] Речевой вывод устройства может быть оцифрован и / или синтезирован: оцифрованные системы воспроизводят записанные слова или фразы и, как правило, более разборчивы, в то время как синтезированная речь использует программное обеспечение для преобразования текста в речь, которое может быть сложнее для понимания, но которое позволяет пользователю произносить слова и произносить новые сообщения.[31][32]

Высокотехнологичные системы могут быть специализированными устройствами, разработанными исключительно для AAC, или неспециализированными устройствами, такими как компьютеры, на которых установлено дополнительное программное обеспечение, позволяющее им функционировать как устройства AAC.[30][33] По форме они могут быть статичными или динамическими. Статические устройства связи имеют символы в фиксированных позициях на бумажных накладках, которые меняются вручную. Чтобы увеличить доступный словарный запас, некоторые статические устройства имеют несколько уровней, причем разные слова появляются на разных уровнях.[34] На динамических устройствах AAC пользователь может изменять доступные символы, используя ссылки на страницы для перехода к соответствующим страницам словаря и сообщений.[35][36]

Высокотехнологичные устройства различаются по объему информации, которую они могут хранить, а также по размеру, весу и, следовательно, их портативности.[37] Способы доступа зависят от возможностей пользователя и могут включать в себя использование прямого выбора символов на экране или клавиатуре с частью тела, указателя, адаптированного мышей или же джойстики, или косвенный выбор с помощью переключателей и сканирования.[33][38]

Клавиатура, используемая для создания речи по телефону с помощью преобразователя текста в речь.

Устройства с речевым выводом предлагают пользователю преимущество большей коммуникативной мощности, включая возможность начать разговор с партнерами по коммуникации, находящимися на расстоянии.[39] Однако обычно они требуют программирования,[39] и, как правило, ненадежны.

Высокотехнологичные системы также могут включать в себя решения на основе клавиатуры, которые не требуют программирования и обладают сочетанием гибкости, простоты и соответствующей надежности. В этом случае клавиатура и звуковой динамик настроены на создание "говорящая клавиатура" где набранный текст произносится непосредственно в аудиоколонке. Это позволяет произносить любую фразу, когда она набирается, с использованием неограниченного словарного запаса преобразования текста в речь. Одно простое преимущество заключается в том, что говорящая клавиатура при использовании со стандартным телефоном или громкой связью позволяет человеку с нарушением голоса вести двусторонний разговор по телефону.

Во всех случаях использования низкотехнологичные системы часто рекомендуются в качестве резервных на случай выхода устройства из строя.[33][40][41]

Символы

Символы - это визуальные элементы, используемые для представления объектов, действий и концепций с помощью таких предметов, как сам физический объект, цветные или черно-белые фотографии, линейные рисунки и письменные слова.[5][42] Для пользователей с навыками грамотности алфавитные символы, включая отдельные буквы, целые слова или их части, могут использоваться в сочетании с другими типами символов. Тактильные символы которые представляют собой текстурированные объекты, реальные объекты или части реальных объектов, которые используются в качестве символов общения, особенно для людей с нарушение зрения и / или значительные интеллектуальные нарушения.[43][44] Как низко-, так и высокотехнологичные устройства могут включать использование символов. С низкотехнологичными устройствами задействован партнер по коммуникации, который должен интерпретировать выбранные символы. Система обмена изображениями (PECS) - это обычно используемая низкотехнологичная система связи, которая учит людей запрашивать, комментировать и отвечать на вопросы с помощью линейных рисунков, известных как символы передачи изображений (PCS). ЛАМПА Слова для жизни, высокотехнологичная коммуникационная система, представляет собой приложение, включающее в себя различные символы и планирование движения. Символы помещаются в фиксированное положение на экране, что позволяет пользователям развивать двигательные паттерны, связанные с определенными запросами или утверждениями. Выбор символов и аспектов их представления, таких как размер и фон, зависит от предпочтений человека, а также от его языковых, визуальных и когнитивных навыков.[43][44][45] Это можно определить с помощью оценки символического понимания.

Доступ и методы выбора

Смотрите также: Switch Access Scanning
пользователь в инвалидной коляске сталкивается с собеседником, который держит между собой кусок прозрачного пластика, по краям которого нанесены буквы алфавита
Субъект смотрит взглядом, чтобы указать варианты выбора на прозрачной доске связи с буквами. Это форма «прямого отбора».

Технологический прогресс резко увеличил количество методов отбора, доступных для людей с нарушениями коммуникации.[46] В режиме «Прямой выбор» выбор осуществляется путем наведения указателя на требуемый символ пальцем или альтернативным указателем, например взглядом, палкой в ​​голове, мышью, управляемой головой или глазами. Чтобы справиться с проблемами управления моторикой, некоторые пользователи используют альтернативные стратегии активации; например, при «синхронизированной активации» пользователь сохраняет выбор символа в течение заранее определенного периода времени, пока он не будет распознан системой. При «разблокировке активации» выбор элемента выполняется только тогда, когда человек снимает контакт с дисплея.[47]

Прямая активация системы AAC, как правило, является первым методом выбора, поскольку она быстрее и проще в когнитивном отношении.[48] Те, кто не в состоянии сделать это, могут использовать косвенный выбор или «сканирование». В этом методе сканируются элементы, отображаемые для выбора; сканирование может быть визуальным с использованием индикаторов, таких как свет, выделение и / или контрастные границы, или слуховым с использованием голосовых подсказок от партнера по коммуникации или устройства. Когда желаемое сообщение достигнуто, пользователь AAC указывает выбор, используя альтернативный метод выбора, такой как переключатель, вокализация или жест.[49][50] Несколько разных шаблонов для переключить доступ сканирования доступны: при «круговом сканировании» элементы отображаются по кругу, а затем сканируются по одному. Часто его сначала знакомят с детьми или начинающими пользователями AAC, потому что его легче всего понять. При «линейном сканировании» элементы организованы в ряды и сканируются по одному, пока не будет сделан выбор. Хотя он более требователен, чем круговое сканирование, ему все же легко научиться. Наконец, при «сканировании групповых элементов» элементы группируются, и группы сканируются последовательно. После выбора определенной группы элементы в группе сканируются. Одна из наиболее распространенных стратегий групповых элементов - сканирование строк и столбцов, при котором каждая строка образует группу. Сканируются строки элементов, и при выборе строки элементы в строке сканируются по одному, пока не будет выбрано сообщение.[49]

При сканировании используются три основных метода контроля выбора. При «автоматическом сканировании» сканирование продолжается с заранее определенной скоростью и шаблоном, пока пользователь не выберет элемент. В режиме «обратного сканирования» переключатель удерживается в нажатом состоянии для продвижения сканирования и отпускается для выбора желаемого значения. При «пошаговом сканировании» пользователь AAC активирует один переключатель для перемещения индикатора по элементам, а другой переключатель - для выбора элемента.[49]

Словарный запас

Смотрите также: Устройства для генерации речи: словарь

Под организацией словарного запаса понимается то, как картинки, слова, фразы и предложения отображаются в системе коммуникации.[51] В общем, цель состоит в том, чтобы облегчить эффективное и действенное общение, особенно когда индивидуальная система AAC содержит большое количество символов.[26]

электронное устройство с динамиками и слотом для вставки карточек с новыми наборами символов. Текущая карта содержит 25 символов, относящихся к чтению книг.
Устройство для передачи статической оцифрованной речи с наложением чтения книг (на основе действий)

Коммуникационные книги и устройства часто представлены в виде сетки;[52] отображаемые в них словарные элементы могут быть организованы по порядку произнесенных слов, частоте использования или категории. В организации Фитцджеральда Ки символы из разных семантических и синтаксических классов организованы грамматически в группы слева направо, чтобы облегчить построение предложений.[53] Поскольку исследования показали, что дети и взрослые часто используют небольшое количество слов,[54][55] в организации основного словарного запаса наиболее часто передаваемые слова и сообщения появляются на «главной странице». Бахромная лексика - слова и сообщения, используемые реже и характерные для конкретного человека, - появляются на других страницах.[56] Символы также могут быть организованы по категориям, объединяя людей, места, чувства, продукты питания, напитки и слова действия.[52] Другая форма организации сетки группирует словарный запас в соответствии с конкретными видами деятельности.[57] Каждый дисплей содержит символы, обозначающие людей, места, предметы, чувства, действия и другие элементы словарного запаса, относящиеся к определенному действию или распорядку.[58]

Экран, показывающий стилизованную версию спальни, установленный поверх экрана, является датчиком для налобной мыши.
Устройство генерации речи с использованием визуального отображения сцены, доступ к которому осуществляется с помощью мыши на голове

Отображение визуальных сцен - это другой метод организации и представления символов. Это изображения событий, людей, объектов и связанных действий на картинке, фотографии или в виртуальной среде, представляющие ситуацию, место или конкретный опыт.[59][60] Они похожи на дисплеи активности тем, что содержат словарь, связанный с определенными действиями или процедурами. Например, фотография детской комнаты может быть включена в систему AAC ребенка. Затем объекты и события на фотографии используются как символы для общения.[58] Исследования показывают, что визуальные сцены легче освоить и использовать для детей младшего возраста или детей с когнитивными нарушениями.[46][61]

Стратегии повышения ставок

Смотрите также: Устройства для генерации речи: стратегии повышения скорости

Дополнительное и альтернативное общение обычно намного медленнее, чем речь,[62] пользователи обычно производят 8–10 слов в минуту.[46] Стратегии повышения скорости могут повысить скорость вывода пользователя примерно до 12–15 слов в минуту,[46] и в результате увеличивают оперативность связи. Есть два основных варианта увеличения скорости связи: кодирование и предсказание.[62]

Кодирование - это метод, позволяющий пользователю AAC создать целое слово, предложение или фразу, используя только одну или две активации их системы AAC.[62] В числовой, буквенно-цифровой и буквенной кодировке (также известной как расширение аббревиатуры) слова и предложения кодируются как последовательности букв и цифр. Например, набрав «ЧЧ», можно получить «Привет, как дела?».[63] В иконических стратегиях кодирования, таких как Семантическое уплотнение, значки (графические символы) объединяются в последовательность для образования слов или фраз.[63]

Прогнозирование - это стратегия повышения скорости, при которой устройство пытается предсказать букву, слово или фразу, написанную пользователем. Затем пользователь может выбрать правильный прогноз без необходимости писать полное слово. Предсказание слова программное обеспечение может определять предсказываемые слова на основе их частотности в языке, ассоциации с другими словами, прошлых выборов пользователя или грамматической пригодности.[62][63]

Оценка и внедрение системы

Я напрягся и снова выставил левую ногу в третий раз. Я нарисовал одну сторону письма. Я нарисовал половину другой стороны ... Я так сильно сжал зубы, что чуть не проткнул нижнюю губу. Но - я нарисовал - букву «А» ... Шаткая, с неуклюжими, шаткими сторонами и очень неровной центральной линией ... Я это сделал! Я начал - то, что должно было дать моему разуму шанс выразить себя. Да, я не мог говорить губами, но теперь я мог говорить чем-то более прочным, чем произнесенные слова - написанными словами. Это письмо, нацарапанное на полу с зажатым между пальцами ног кусочком желтого мела, было моей дорогой в новый мир, моим ключом к душевной свободе.

Поэт и автор Кристи Браун описывает свой коммуникационный прорыв за 5 лет в книге Моя левая нога.[64]

Для выбора подходящих методов AAC необходима оценка индивидуальных способностей, ограничений и коммуникационных потребностей. Цель оценки - выявить потенциальные подходы AAC, которые могут устранить несоответствия между текущим общением потенциального пользователя и его нынешними и будущими коммуникационными потребностями.[65] Оценки AAC часто проводятся специализированными группами, которые могут включать речевой патолог, эрготерапевт, инженер по реабилитации, физиотерапевт, социальный работник и врач.[66][67] Пользователи, члены семьи и учителя также являются ключевыми членами команды, принимающей решения.[67][68] Чувствительность и уважение к культурное разнообразие способствует постоянному участию семьи и выбору наиболее подходящей системы AAC.[69][70][71][72][73] Для членов некоторых культурных групп наличие устройства AAC увеличивает видимость инвалидности и, таким образом, рассматривается как стигматизация.[70][74][75]

Двигательные способности пользователя, коммуникативные навыки и потребности, познание и зрение оцениваются для определения наиболее подходящего соответствия системе связи.[67] В зависимости от физического состояния человека могут потребоваться рекомендации по альтернативному методу доступа, изменение сидения / положения, системы крепления и / или адаптации средств коммуникации. Например, кто-то с спастический движения рук могут потребовать ключ охранник на клавиатуре или сенсорный экран чтобы уменьшить выбор нецелевых элементов. Потребности и способности человека определяют выбранные символы и их организацию с целью максимально эффективного использования системы коммуникации в различных контекстах, с разными партнерами по коммуникации и для различных социальных целей.[8][66] Исследователь Дженис Лайт определили четыре социальные цели коммуникативного взаимодействия в AAC: выражение потребностей и желаний слушателя, передача информации, как в более общем разговоре, развитие социальной близости с помощью таких вещей, как шутки и аплодисменты, и, наконец, практика социального этикета, такая как "пожалуйста и спасибо". Эти четыре цели различаются по относительной важности содержания, скорости, продолжительности и направленности взаимодействия. Важно, чтобы выбранные системы AAC также отражали приоритеты человека и его семьи.[76][77] В западных культурах профессионалы могут рассматривать коммуникационное устройство как средство содействия самоопределению человека, то есть способности принимать собственные решения и делать выбор.[78] Однако культурные и религиозные факторы могут повлиять на то, в какой степени индивидуальная автономия является ценной конструкцией.[79][80] и повлиять на отношение семьи к AAC.[80]

Обучение может помочь пользователю использовать свою систему AAC для эффективного общения с другими, для управления окружающей средой посредством общения, а также для выбора, принятия решений и ошибок.[81] Опытные пользователи AAC show коммуникативная компетентность в четырех взаимосвязанных областях: лингвистической, оперативной, социальной и стратегической.[82] Лингвистическая компетенция относится к языковым навыкам на родном языке человека, а также к языковому коду выбранной системы символов. Оперативная компетентность включает в себя навыки использования и обслуживания средства коммуникации, в то время как социальная компетентность а стратегическая компетентность отражает знания и суждения в коммуникативных взаимодействиях, включая компенсации, необходимые для медленной скорости речи, сбоев в общении и тех, кто не знаком с AAC. Пользователю AAC может потребоваться программирование конкретного устройства и / или обучение для достижения компетентности в этих областях.[83][84]

Партнерам по общению также может потребоваться обучение, чтобы замечать и последовательно интерпретировать сигналы общения человека с тяжелой формой инвалидности, особенно потому, что существует опасность того, что выученная беспомощность может быть результатом неоднократных неудач в установлении связи.[85] Сторонам может потребоваться помощь, чтобы избежать директивного стиля общения, который может привести к тому, что ребенок, пользующийся AAC, не сможет развить весь спектр коммуникативных навыков, таких как инициирование или руководство в разговоре, использование сложного синтаксиса, задание вопросов, выполнение команд или добавление новой информации. .[86][87]Молодые пользователи AAC извлекают выгоду из богатого языкового опыта и навыков грамотности для развития словарный запас разработка, дискурс навыки и фонологическая осведомленность, все это способствует успешному обучению грамоте.[88] Партнерам по общению рекомендуется предоставлять ребенку дополнительные данные, например, подписывать или указывать на символы и коды во время общения, в том числе с использованием системы общения самого человека.[83] Им также выгодны целенаправленные и подробные инструкции по чтению.[89][90]

Результаты

Речь

В нескольких обзорах было обнаружено, что использование AAC не препятствует развитию речи у людей с аутизмом или отклонениями в развитии и фактически может привести к наблюдаемым скромным улучшениям.[91][92] Проведенный в 2006 году обзор 23 интервенционных исследований AAC выявил улучшение речевой деятельности в 89% изученных случаев, а в остальных случаях изменений не было.[92] Описательный обзор, посвященный Система обмена изображениями (PECS) интервенционные исследования показали, что в нескольких исследованиях сообщалось об усилении речи, часто на более поздних этапах, в то время как в одном было отмечено незначительное влияние или его отсутствие.[93]

Исследователи предполагают, что использование устройства AAC снимает необходимость говорить, позволяя человеку сосредоточиться на общении, и что снижение психологический стресс упрощает создание речи.[94] Другие предполагают, что в случае устройств, генерирующих речь, модель речевого вывода приводит к увеличению производства речи.[95]

Язык и грамотность

Язык и грамотность имеют далеко идущие последствия, поскольку они способствуют самовыражению и социальное взаимодействие в различных условиях.[96] Кроме того, грамотность способствует независимости, обеспечивая доступ к возможностям получения образования и профессиональной подготовки.[97] Дети с ограниченными возможностями, нуждающиеся в AAC, часто сталкиваются с задержкой в ​​развитии языковых навыков, таких как словарный запас, длина предложений, синтаксис, и ослабленные прагматичный навыки.[88] Эти задержки могут быть частично связаны с тем, что выразительный язык ограничен не только собственными языковыми знаниями детей.В отличие от говорящих детей, дети, использующие AAC, не всегда имеют доступ к своей системе AAC и не выбирают контент, доступный на устройстве. Эти внешние характеристики могут повлиять на возможности изучения языка.[98] Большинство детей из этой категории не развивают навыков грамотности, кроме тех, которые обычно развиваются в возрасте 7–8 лет. [99] Задержки в познании, речи и обучении затрудняют развитие грамотности,[88] но факторы окружающей среды тоже играют роль. Наиболее грамотные пользователи AAC часто сообщают, что в детстве у них был доступ к большому количеству материалов для чтения и письма как дома, так и в школе.[100] Исследования показали, что многие дети, использующие AAC, обладают меньшим качеством, количеством и возможностями грамотности дома и в школе по сравнению с детьми без инвалидности.[97][101][102] Исследования показывают, что с помощью подробных инструкций по чтению пользователи AAC могут развить хорошие навыки грамотности.[89][90]

Занятость

По данным 1997 г. Бюро переписи населения США сообщают, что менее 10% людей с тяжелыми формами инвалидности были трудоустроены. Несмотря на различные препятствия на пути к трудоустройству, некоторые пользователи AAC добиваются успеха в образовательной деятельности и трудоустройстве, хотя часто и на более низкооплачиваемой работе.[103][104] Было установлено, что факторы, связанные с занятостью, являются сильным трудовая этика доступ к технологии AAC, поддержка семьи и друзей, образование и рабочие навыки.[105] Лица с БАС, использующие AAC, могут продолжать работать; Факторы, поддерживающие продолжение занятости, включают доступ к AAC, поддержку со стороны работодателей, правительственные программы и другие.[106] Работодатели пользователей AAC сообщают, что навыки в Тайм-менеджмент, решение проблем, коммуникация, технологии и хорошее образование важны для работодателей.[107]

Качество жизни

Несколько исследований молодых людей, которые использовали AAC с детства, в целом показали хорошие результаты. качество жизни, хотя немногие жили самостоятельно или имели оплачиваемую работу.[103][108] Молодые люди использовали несколько способов общения, включая подходы AAC с помощью и без помощи.[103][109] Более позитивные результаты в отношении качества жизни часто коррелируют с лучшим качеством общения и взаимодействия, а также с личными характеристиками, поддержкой семьи и сообщества и отличными услугами AAC.[103][108][110] Более плохие результаты были связаны с отсутствием доступа к соответствующей поддержке и ресурсам AAC, проблемами с технологиями и негативным отношением.[103][110]

Определенные группы пользователей AAC

Церебральный паралич

Церебральный паралич это термин, относящийся к непрогрессивному развитию нейромоторное расстройство с поражение верхнего двигательного нейрона источник.[111] В зависимости от локализации поражения головного мозга люди с церебральным параличом могут иметь широкий спектр грубых и мелких двигательных нарушений, включая различные формы и участки тела. Часто нарушаются мелкое моторное планирование, контроль и координация.[112] Дизартрия нарушение речи, возникающее в результате неврологического повреждения моторно-речевой системы, встречается примерно у 31–88% людей с церебральным параличом. Таким лицам может потребоваться поддержка AAC для общения. Примерно от половины до одной трети имеют определенную степень интеллектуальных нарушений, а также часто встречаются проблемы со зрением и слухом.[113][114] Проблемы с крупной и мелкой моторикой часто вызывают особую озабоченность при доступе к устройству AAC.[112] Правильная посадка и расположение важны для обеспечения оптимальной устойчивости и движения.[115] Для развития эффективного доступа и использования AAC могут потребоваться обширные моторные тренировки и практика.[116] Тенденция к размещению датчиков и персонализированной обработки сигналов может помочь в облегчении общения для тех, кто не может использовать другие технологии AAC.[117]

Умственные нарушения

небольшое электронное устройство с несколькими кнопками, от устройства идёт кабель к кнопке активации.
Фразы могут быть записаны на простые устройства AAC с переключателем пользователем или опекуном, так что запись воспроизводится при нажатии переключателя.

Лица с интеллектуальные нарушения сталкиваются с проблемами в развитии коммуникативных навыков, включая проблемы с обобщение (перенос приобретенных навыков в повседневную деятельность). У них могут отсутствовать возможности для общения в повседневной жизни, и им не хватает отзывчивых коммуникаторов, понимающих их методы общения.[118] Вмешательство AAC для этой группы населения делает упор на обучение партнеров, а также на возможности интегрированного естественного общения.[118] Исследования показали, что правильное использование методов AAC с детьми и взрослыми с интеллектуальными нарушениями может улучшить коммуникативные навыки.[119][120] увеличить участие в мероприятиях,[121] выбор,[122] и даже влиять на восприятие и стереотипы партнеров по общению.[121]

В то время как у большинства людей с умственными недостатками нет сопутствующих поведенческие проблемы, проблемы в этой области обычно более распространены в этой группе, чем в других.[123] Подходы AAC могут использоваться как часть обучения функциональным коммуникативным навыкам не говорящих людей в качестве альтернативы «отыгрыванию» с целью проявления независимости, взятия под контроль или информирования о предпочтениях.[118]

Аутизм

Аутизм это расстройство нервного развития, характеризующееся нарушением социального взаимодействия и коммуникации, а также ограниченным и повторяющимся поведением. Обычно возникают особые трудности с приобретением навыков выразительного общения.[91][124] Было обнаружено, что у людей с аутизмом сильные визуальная обработка навыки, что делает их хорошими кандидатами для подхода AAC.[125]Вмешательство AAC в этой группе населения направлено на языковые и социальные способности ребенка,[126] в том числе предоставление человеку конкретных средств общения, а также содействие развитию навыков взаимодействия.[91][127]

Объясняет процент людей, которым требуются устройства AAC.[128][129][130]

Системы AAC для этой группы обычно начинаются с коммуникационных плат и / или обмена объектами или изображениями, такими как Система обмена изображениями (PECS).[127] Описательный обзор 2009 года предоставил предварительные доказательства того, что PECS легко усваивается большинством людей с аутизмом, обеспечивает общение с теми, у кого практически нет функциональной речи, и имеет ограниченное положительное влияние на социальное взаимодействие и вызывающее поведение.[93] Исследование, в котором сравнивали использование устройства, генерирующего речь, с системой обмена изображениями, показало, что оба варианта были разумными вариантами для детей с аутизмом, поскольку простота и скорость освоения каждой системы были одинаковыми.[131]

Развивающаяся вербальная диспраксия

Развивающаяся вербальная диспраксия, также известная как детская апраксия речи, нарушение моторной речи вовлекающие нарушения в моторном контроле производства речи.[132] Речь ребенка с вербальной диспраксией в процессе развития может быть непонятной до такой степени, что повседневные потребности в общении не могут быть удовлетворены. Ребенок с вербальной диспраксией в процессе развития часто испытывает сильное разочарование, поэтому AAC может быть стратегией для поддержки общения наряду с более традиционной логопедией для улучшения речи.[133]

Для детей с вербальной диспраксией в процессе развития использовались самые разные системы AAC.[134] Этим детям часто вводят жесты или жесты, которые могут включать дактилоскопия наряду с речью. Было показано, что ручные знаки уменьшают ошибки в артикуляции.[133] Системы AAC с поддержкой обычно включают в себя коммуникационные платы и устройства генерации речи.[134] Часто используется мультимодальный подход, при этом вводятся несколько подходов AAC, чтобы ребенок мог воспользоваться наиболее эффективным методом в конкретной ситуации.[133]

Травматическое повреждение мозга

Травматическое повреждение мозга может привести к тяжелым двигательным нарушениям речи; дизартрия это наиболее распространенное заболевание, на которое приходится примерно треть всех случаев.[135] В зависимости от стадии выздоровления, вмешательство AAC может включать в себя определение последовательных сигналов коммуникации, содействие надежным ответам «да / нет» на вопросы и способность выражать основные потребности и отвечать на вопросы. Люди, у которых естественная речь не восстанавливается до степени, достаточной для удовлетворения их потребностей в общении, обычно страдают серьезными нарушениями познавательной способности.[136] Трудности с памятью и обучением новым навыкам могут повлиять на выбор AAC; устоявшиеся навыки, такие как орфография, могут быть более эффективными, чем системы AAC, которые требуют навигации по множеству страниц для доступа к информации.[136]

Афазия

Афазия является результатом повреждения языковых центров мозга, влияющих на производство, понимание или и то, и другое, и может вызывать тяжелые хронические нарушения речи.[137] Люди с афазией часто общаются, используя комбинацию речи, жестов и вспомогательного общения; соотношение каждого из них может измениться по мере выздоровления человека и зависит от контекста и навыков человека.[138]

В зависимости от своего языка и когнитивных навыков люди с афазией могут использовать AAC-вмешательства, такие как книги для общения и запоминания, рисование, фотография, письменные слова, устройства для генерации речи и клавиатуры.[137] Отображение визуальных сцен использовалось на устройствах связи со взрослыми, страдающими хронической тяжелой афазией; на них представлены фотографии людей, мест или событий, значимые для человека и способствующие коммуникативному взаимодействию.[137] Такие подходы, как «Поддерживаемое общение для взрослых с афазией», обучают партнеров по общению использовать такие ресурсы, как написание ключевых слов, предоставление письменных вариантов выбора, рисование и использование таких предметов, как фотографии и карты, чтобы помочь человеку с афазией вести и понимать разговор.[139][140] Коммуникационные доски могут быть очень полезны для пациентов с афазией, особенно для очень тяжелых пациентов. Они могут быть произведены на очень низком техническом уровне и могут использоваться пациентами, чтобы указывать на картинки / слова, которые они пытаются сказать. Коммуникационные доски чрезвычайно функциональны и помогают пациентам с афазией сообщать о своих потребностях.

Синдром запертости

Штрихи которые происходят в мозговой ствол может вызвать серьезный дефицит, в том числе синдром запертости,[141] при котором когнитивные, эмоциональные и языковые способности остаются нетронутыми, но все или почти все произвольные двигательные способности утрачиваются.[142] Большинство людей, страдающих этим типом инсульта, полагаются на стратегии AAC для общения, поскольку лишь немногие восстанавливают разборчивую речь или функциональный голос.[143] Используемые стратегии AAC варьируются в зависимости от индивидуальных предпочтений и двигательных способностей, которые могут меняться со временем. Поскольку движения глаз, скорее всего, сохранятся, для общения часто используются моргания.[142] Низкотехнологичные доски с алфавитом часто вводятся сразу же, чтобы дать человеку базовое общение. Сканирование с помощью партнера может использоваться, в котором пользователь AAC сигнализирует, когда желаемая буква названа партнером по связи. Когда вертикальные и горизонтальные движения глаз функционируют, может использоваться прозрачная доска с алфавитом, на которой пользователь AAC смотрит на желаемую букву, и это подтверждается партнером по коммуникации.[142] Лица с синдромом запертости испытывают трудности с использованием высокотехнологичных устройств из-за проблем с блок управления двигателем, зрение, память, бдительность и лингвистические способности.[142] В частности, для доступа к такому устройству необходимо произвольное, надежное и легко контролируемое движение мышц, например движения головы, челюсти, рук или пальцев.[142] Было показано, что у некоторых людей интенсивная практика, даже спустя долгое время после первоначального удара, повышает точность и последовательность движений головы.[143] который можно использовать для доступа к устройству связи.[142]

Боковой амиотрофический склероз

как заголовок
Стивен Хокинг, известный физик с БАС, который использовал AAC

Боковой амиотрофический склероз (ALS) или заболевание двигательных нейронов (БДН) - это прогрессирующее заболевание, которое приводит к слабости и, в конечном итоге, к паралич. Примерно 75% людей с БАС не могут говорить к моменту смерти.[144] В процедуре, известной как голосовой банкинг, люди с БАС могут записывать в цифровом виде слова и фразы, сохраняя при этом возможность делать это, для последующего включения в устройство связи.[145] Используемые системы AAC обычно меняются со временем в зависимости от серьезности нарушения речи, физического состояния и потребностей человека в общении.[146] Использование аугментативных коммуникационных стратегий обычно начинается, когда скорость речи падает до 100 слов в минуту.[147] На ранних этапах AAC может состоять из использования доски с алфавитом, чтобы указать слушателю на первую букву произносимого слова, и может использоваться с теми, кто менее знаком с человеком. На более поздних стадиях AAC часто становится основным коммуникативным методом, хотя знакомые собеседники все еще могут понимать некоторые произносимые слова.[148] Поскольку когнитивные способности и зрение обычно не затрагиваются при БАС, письменные системы предпочтительнее графических символов, так как они позволяют неограниченное выражение всех слов на языке.[148]

Способ доступа к устройству связи зависит от типа и степени тяжести заболевания. При спинномозговой форме БАС конечности поражаются с самого начала болезни; в этих случаях сначала можно использовать головную мышь или доступ для отслеживания взгляда.[149] в бульбарный форма, речь нарушается перед конечностями; здесь рукописный ввод и набор текста на устройствах с клавиатурой часто являются первыми формами AAC.[150] Пользователи AAC могут менять методы доступа по мере развития болезни. Низкотехнологичные системы, такие как наблюдение за глазами или сканирование с помощью партнера, используются в ситуациях, когда электронные устройства недоступны (например, во время купания) и на последних стадиях заболевания.[150]

болезнь Паркинсона

коммуникационное устройство, напоминающее клавиатуру компьютера с небольшим жидкокристаллическим дисплеем, прикрепленным к верхней части
Устройство преобразования текста в речь с помощью клавиатуры для грамотных пользователей с адекватным контролем мелкой моторики

болезнь Паркинсона прогрессирующее неврологическое заболевание[151] в котором дизартрия может развиться позже по мере прогрессирования заболевания.[152] Некоторые люди со временем теряют всякую функциональную речь.[153] Подходы AAC обычно используются для дополнения и поддержки естественной речи.[153] Например, портативный усилитель можно использовать для увеличения громкости речи и, следовательно, ее разборчивости. Человека можно научить указывать на первую букву каждого слова, которое он произносит на доске с алфавитом, что приводит к снижению скорости речи и зрительным подсказкам для слушателя, чтобы компенсировать нарушение артикуляции. При необходимости можно записать целые слова.[153] Для пользователей с ограниченным диапазоном и скоростью движения может быть предпочтительным выбор меньшего размера, чем обычно.[153] Также используются высокотехнологичные устройства для генерации речи с клавиатурой AAC; могут потребоваться защитные устройства для предотвращения случайных нажатий клавиш, вызванных тремор типичное заболевание.[153] Факторы, влияющие на использование AAC при болезни Паркинсона, включают моторный дефицит и когнитивные изменения; последнее может привести к тому, что они не осознают свои проблемы с устным общением.[151][154]

Рассеянный склероз

Дизартрия - наиболее частая проблема общения у людей с рассеянный склероз (MS), однако, значительные трудности с речью и разборчивостью речи встречаются редко.[155][156] Люди с рассеянным склерозом сильно различаются по способности управлять моторикой и наличию интенционный тремор, и методы доступа к технологии AAC адаптированы соответствующим образом. Нарушения зрения распространены при РС и могут потребовать подходов с использованием систем слухового сканирования, крупного шрифта или синтетической речевой обратной связи, которая воспроизводит слова и буквы по мере их набора.[157]

Слабоумие

Слабоумие - это приобретенное хроническое когнитивное нарушение, характеризующееся дефицитом памяти и других когнитивных сфер.[137][158] Нарушения коммуникации частично объясняются дефицитом памяти,[158] и вмешательство AAC может использоваться для компенсации дефицита и использования сильных сторон человека, таких как способность распознавать материал, который он не может вспомнить.[159] Обычно предпочтительны низкотехнологичные устройства, такие как книги памяти, содержащие автобиографическую информацию, ежедневные расписания, фотографии и напоминания или этикетки.[159] Несколько исследований показали положительные результаты в отношении количества разговоров по теме и продолжительности взаимодействия с этими подходами.[160][161][162] Прирост сохранялся через четыре месяца после прекращения обучения использованию вспомогательных средств памяти.[162] Высокотехнологичные устройства с речевым выводом оказались менее эффективными; в одном исследовании устройства привели к ограниченному обсуждению / инициированию темы, снижению производительности и усилению отвлечения внимания.[158] AAC также используется для улучшения понимания людьми с деменцией. Использование расширенных стратегий слушания, таких как определение тем для разговора с помощью картинок, улучшает разговорные навыки людей с деменцией.[159]

История

скан обложки исторической книги, на нем виден испанский текст и рисунок руки, образующей знак
Страница из испанского трактата 1620 г. правописание пальцем

История AAC восходит к временам классический Рим и Греция, с первым зарегистрированным использованием аугментативных стратегий с глухой.[10][163] Использование ручных алфавитов и знаков было зарегистрировано в Европе с 16 века, как и жестовая система Hand Talk, используемая Коренные американцы для облегчения общения между разными языковыми группами.[10][163] Первым известным широко доступным средством коммуникации была доска для общения на основе букв и слов, разработанная для Ф. Холла Роу и вместе с ним, страдавшего церебральным параличом. Эта доска связи была распространена в 1920-х годах мужской группой в г. Миннеаполис.[13]

черно-белая фотография, на которой пользователь сидит перед модифицированной машинкой, над пишущей машинкой есть сетка букв, которые, кажется, загораются последовательно, трубка идет ото рта пользователя к машине
Селекторный механизм, управляемый пациентом (POSM или POSSUM), был разработан в Великобритании в начале 1960-х годов.

Современная эра AAC началась в 1950-х годах в Европе и Северной Америке, чему способствовали несколько социальных изменений; Сюда входило повышение осведомленности людей с коммуникативными и другими ограниченными возможностями, а также растущая приверженность, часто поддерживаемая государственным законодательством и финансированием, развитию их образования, независимости и прав.[163][164] В первые годы AAC в основном использовался с ларингэктомия и глоссэктомия случаев, а затем и лиц с церебральным параличом и афазией.[165] Обычно его применяли только после того, как традиционная логопедия потерпела неудачу, поскольку многие не решались предоставлять неречевое вмешательство тем, кто мог бы научиться говорить.[163][164] Лицам с интеллектуальными нарушениями не предоставлялась поддержка AAC, поскольку считалось, что они не обладают необходимыми навыками для AAC.[121][164] Основными используемыми системами были ручные знаки, коммуникационные платы и азбука Морзе, хотя в начале 1960-х годов было разработано электрическое устройство связи в виде контроллера пишущей машинки, которое называется Селекторный механизм, управляемый пациентом (POSM или POSSUM). Объединенное королевство.[13][163]

С 1960-х годов язык жестов стал более популярным и широко использовался в Сообщество глухих, и AAC также стали рассматриваться как приемлемые для людей с другими диагнозами.[164][165] Языки жестов с ручным управлением, такие как Макатон, были рекомендованы для людей с нарушениями слуха и когнитивных функций, а затем для людей с интеллектуальными нарушениями или аутизмом с нормальным слухом.[163][164][166] Исследование того, есть ли приматы мог научиться подписывать или использовать графические символы, что вызвало дальнейший интерес к использованию AAC у людей с когнитивными нарушениями.[163][165][166] Использование Сигналы руки Amer-Ind открыла поле для методов AAC специально для взрослых пользователей.[163]

Блиссимволы впервые были использованы в Канаде в 1971 году для общения с теми, кто не может использовать традиционную орфографию; их использование быстро распространилось на другие страны.[13][163] Благодаря усовершенствованным технологиям устройства связи с клавиатурой, разработанные в Дании, Нидерландах и США, стали более портативными; напечатанные сообщения отображались на экране или на листе бумаги. К концу 1970-х годов устройства связи производились коммерчески, и некоторые из них, например HandiVoice, имели речевой вывод.[13] Такие страны, как Швеция, Канада и Великобритания, инициировали финансируемые государством услуги для людей с серьезными нарушениями коммуникации, включая создание центров клинической и исследовательской экспертизы.[163]

В конце 1970-х и 1980-х годах наблюдался массовый рост исследований, публикаций и обучения, связанных с AAC, а также первых национальных и международных конференций.[163] В Международное общество альтернативных и дополнительных коммуникаций (ISAAC) была основана в 1983 году; в ее состав входили врачи, учителя, инженеры по реабилитации, исследователи и сами пользователи AAC. С тех пор организация сыграла важную роль в развитии этой области посредством своего рецензируемого журнала, конференций, национальных отделений и сосредоточения внимания на AAC в развивающиеся страны.[13][163] AAC стал областью профессиональной специализации; 1981 год Американская ассоциация речи, языка и слуха В позиционном документе, например, признается, что AAC является областью практики для речевых патологов.[167] В то же время пользователи AAC и члены их семей играли все более заметную роль в развитии знаний об AAC посредством своих писем и презентаций, работая в комитетах и ​​основывая правозащитные организации.[163]

«Зная, что большинство из вас не знакомы с HandiVoice, я опишу его ... Он работал с цифровой клавиатурой ... Каждое слово, предложение, фраза или фонема сохранялись, и доступ к ним осуществлялся с помощью трехзначного код, например, "привет" был 010 ... Потребовалось три кода, чтобы сказать "Рик", это было девять цифр. Теперь, если вы думаете, что это плохо, давайте перейдем к простому предложению: "Привет, это говорит Рик Крич . »Для этого потребовалось бы пятнадцать трехзначных кодов, всего сорок пять чисел. Оглядываясь назад, я не удивлен, что очень немногие профессионалы думали, что человек может успешно использовать HandiVoice 120. Но я это сделал. Я сделал это, потому что был возможность общаться с людьми была для меня очень вдохновляющей ».

Рик Крич описывает устройство генерации речи HandiVoice 120, которое он получил в 1977 году.[168]

С 1980-х годов усовершенствования технологий привели к значительному увеличению количества, разнообразия и производительности коммерчески доступных устройств связи, а также уменьшению их размера и цены. На устройствах связи стали доступны альтернативные методы доступа, такие как наведение глаз или сканирование.[163][164] Возможности вывода речи включали оцифрованную и синтезированную речь с возможностью преобразования текста в речь на немецком, французском, итальянском, испанском, шведском и Ewe.[163] Услуги AAC стали более целостными, стремясь разработать баланс между вспомогательными и автономными стратегиями с целью улучшения функционирования в повседневной жизни человека и большего вовлечения семьи.[164] Все чаще люди с приобретенными заболеваниями, такими как боковой амиотрофический склероз, болезнь Паркинсона, травмы головы и синдром запертости, получали услуги AAC.[163] Кроме того, с вызовом концепции предпосылок AAC начали обслуживаться люди с серьезными и глубокими интеллектуальными нарушениями.[164] Курсы по AAC были разработаны для программ профессионального обучения, а литература, такая как учебники и руководства, была написана для поддержки студентов, врачей и родителей.[163]

1990-е годы сделали акцент на большей независимости людей с ограниченными возможностями и большей интеграции в основное общество.[163] В школах учащиеся с особые потребности были размещены в обычных классных комнатах, а не в отдельных помещениях, что привело к более широкому использованию AAC как средства улучшения участия учащихся в классе.[164] Вмешательства стали более совместными и естественными, проводились в классе с учителем, а не в терапевтической комнате.[163][164] Облегченное общение - метод, с помощью которого фасилитатор направляет руку человека с серьезными коммуникационными потребностями, когда он набирает текст на клавиатуре или доске для писем, - получил широкое внимание в средствах массовой информации и в полевых условиях. Однако было продемонстрировано, что источником сообщений, генерируемых таким образом, является скорее фасилитатор, чем инвалид. Следовательно, профессиональные организации, исследователи и клиницисты отвергли этот метод как лженаука.[169][170]

Быстрый прогресс в аппаратное обеспечение и программного обеспечения развитие продолжалось, в том числе проекты, финансируемые европейское сообщество. Первый коммерчески доступный устройства для генерации речи на динамическом экране были разработаны в 1990-х годах. В то же время синтезированная речь становилась доступной на большем количестве языков. Было разработано программное обеспечение, позволяющее производить коммуникационные платы на базе компьютеров.[163][164] Высокотехнологичные устройства продолжают уменьшаться в размерах и весе,[164] при увеличении доступности и возможностей. Современные устройства связи также позволяют пользователям получать доступ к Интернету, а некоторые из них могут использоваться в качестве устройства контроля окружающей среды для независимого доступа к телевидению, радио, телефону и т. д.[171]

Будущие направления AAC сосредоточены на улучшении интерфейсов устройств, снижении когнитивных и лингвистических требований AAC, а также барьеров для эффективного социального взаимодействия.[46] Исследователи AAC поставили перед производителями задачу разработать устройства связи, которые выглядели бы эстетически более привлекательными, с большими возможностями для отдыха и игр и которые были бы проще в использовании.[172][173] Быстрое развитие смартфон и планшет технологии могут радикально изменить наличие экономичных, доступных и гибких устройств связи,[174] которые могут дать потрясающие результаты;[175] однако необходимы пользовательские интерфейсы, отвечающие различным физическим и когнитивным задачам пользователей AAC.[173][174][176] Android и другие Открытый исходный код Операционные системы предоставляют возможность небольшим сообществам, таким как AAC, разрабатывать необходимые функции доступности и программное обеспечение.[176] Другие многообещающие области развития включают доступ к устройствам связи с использованием сигналов от технологий распознавания движений, которые интерпретируют движения тела, или электродов, измеряющих активность мозга, а также автоматическую транскрипцию дизартрической речи с использованием распознавание речи системы.[46] Системы на основе высказываний, в которых частые высказывания организованы в наборы для повышения скорости обмена информацией, также находятся в стадии разработки.[46] Точно так же исследования были сосредоточены на обеспечении своевременного доступа к лексике и разговору, подходящему для конкретных взаимодействий.[46][177] Генерация естественного языка техники были исследованы,[178][179] включая использование журналов прошлых разговоров с собеседниками,[180] данные из расписания пользователя[178] и из словарного поиска в Интернете в режиме реального времени,[46][181] а также информацию о местонахождении из системы глобального позиционирования и другие датчики.[46][178][182] Однако, несмотря на частое внимание к технологическим достижениям в AAC, практикам настоятельно рекомендуется сохранять акцент на коммуникационных потребностях пользователей AAC: «Будущее AAC будет определяться не достижениями технологий, а скорее тем, насколько хорошо мы сможем преимущество этих достижений для расширения коммуникативных возможностей для людей со сложными коммуникативными потребностями ".[173]

Лженаука

Некоторые методы маскируются под AAC, но не являются законными. Два из них, облегченное общение и метод быстрого запроса, утверждают, что позволяют невербальным людям общаться, в то время как истинным источником сообщений является фасилитатор.

Облегченное общение

Облегченное общение это научно дискредитированный метод[183] который пытается помочь в общении невербальных людей с аутизмом или другими коммуникативными расстройствами. Фасилитатор направляет руку или руку инвалида и пытается помочь ему набрать текст на клавиатуре или другом устройстве.[184]

Хотя сторонники этого метода утверждают, что он может помочь людям с ограниченными возможностями общаться, исследования показывают, что источником сообщений, полученных через FC, является фасилитатор, а не инвалид. Фасилитатор может подумать, что они не являются источником сообщений из-за идеомоторный эффект, что является тем же эффектом, что и Доска для спиритических сеансов.[185][186] Исследования неизменно показывают, что FC не может дать правильный ответ даже на простые вопросы, когда фасилитатор не знает ответов на вопросы (например, показывая пациенту, но не фасилитатору объект).[187] Кроме того, во многих случаях фасилитаторы предполагали, что инвалиды набирают связное сообщение, когда глаза пациента закрыты, или когда они отводят взгляд или не проявляют особого интереса к доске для писем.[188]

Облегченное общение было названо «единственным наиболее дискредитированным с научной точки зрения вмешательством при всех нарушениях развития».[189] Некоторые сторонники этого метода утверждали, что FC нельзя однозначно опровергнуть, потому что тестовая среда может заставить испытуемого потерять уверенность.[190] Однако есть научный консенсус что облегченное общение не является допустимым методом общения, и его использование категорически не одобряется большинством профессиональных организаций с ограниченными возможностями речи и языка.[191] Было большое количество ложные заявления о злоупотреблениях, сделанные через упрощенное общение.

Метод быстрого запроса

В метод быстрого запроса (Об / мин), является псевдонаучный техника, которая пытается помочь людям с аутизмом или другими ограниченными возможностями общаться с помощью указателя, набора текста или письма.[192][193] Также известен как "Правописание для общения",[194] он тесно связан с научно дискредитированными[195][196][197] техника облегченное общение (FC).[192][198][199] Практики RPM не смогли оценить проблему передачи сообщений, используя простые и прямые научные методологии, заявив, что это будет стигматизацией и что разрешение научной критики техники лишает людей с аутизмом права на общение.[193][200] В Американская ассоциация речи, языка и слуха выступил с заявлением против практики РПМ.[201]

Сома Мухопадхьяй приписывают создание RPM, хотя другие разработали аналогичные методы, известные как информативное указание или алфавитная терапия.[192] Пользователи RPM сообщают о неожиданных навыках грамотности у своих клиентов,[193] а также уменьшение некоторых поведенческих проблем, связанных с аутизмом. Как отмечает Стюарт Вайс, хотя RPM в чем-то отличается от облегченного общения, "у него такой же потенциал для бессознательного побуждения, потому что доску для писем всегда держит в воздухе помощник. Пока способ общения предполагает активное участие другого человека, потенциал для бессознательного руководства остается ».[200]

Критики предупреждают, что чрезмерная зависимость RPM от подсказок (словесных и физических указаний фасилитаторов) может препятствовать развитию независимой коммуникации в целевой группе.[202] По состоянию на апрель 2017 года было проведено только одно научное исследование, пытающееся поддержать утверждения Мухопадхая об эффективности, хотя рецензенты обнаружили, что в исследовании были серьезные методологические недостатки.[202][203] Вайс отметил, что вместо того, чтобы сторонники RPM подвергали методологию должным образом контролируемым валидационным исследованиям, они ответили на критику, перейдя в наступление, заявив, что научная критика методики лишает людей с аутизмом права на общение.[200] в то время как авторы обзора 2019 года пришли к выводу, что «... до тех пор, пока будущие испытания не продемонстрируют безопасность и эффективность и, что, возможно, более важно, сначала не прояснят вопрос об авторстве, мы настоятельно не рекомендуем клиницистам, педагогам и родителям детей с РАС использовать RPM . "[204][205]

Примечания

  1. ^ «Дополнительное и альтернативное общение (AAC)». www.asha.org. Получено 26 апреля 2018.
  2. ^ Конвенция о правах инвалидов: Статья 2: Определения
  3. ^ АША.
  4. ^ Фоссет и Миренда, п. 330.
  5. ^ а б c d Бекельман и Миренда, стр. 4–5.
  6. ^ Lindsay et al.
  7. ^ Валовой.
  8. ^ а б Бекельман и Миренда, стр. 6–8.
  9. ^ Эберт.
  10. ^ а б c Гленнен, п. 7.
  11. ^ Lapointe.
  12. ^ ограждающие конструкции.
  13. ^ а б c d е ж Vanderheiden.
  14. ^ Фоссет и Миренда, п. 331.
  15. ^ Вандерхайден, Грегг С. (2002). «Путешествие по раннему дополнительному общению и доступу к компьютеру». Журнал исследований и разработок в области реабилитации. 39 (6): 39–53. В архиве из оригинала от 01.10.2011.
  16. ^ а б c Миренда.
  17. ^ Бекельман и Миренда, п. 36.
  18. ^ Бекельман и Миренда, стр. 38–42, 283–284.
  19. ^ а б Бекельман и Миренда С. 42–44.
  20. ^ Lloyd et al.
  21. ^ а б Милликин С. 103–107.
  22. ^ Бекельман и Миренда С. 43–51.
  23. ^ Камли и Суонсон.
  24. ^ Данилов.
  25. ^ Данилов и Вергара.
  26. ^ а б Бекельман и Миренда С. 107–110.
  27. ^ Gillam et al. С. 356–357.
  28. ^ Миллар и Скотт, п. 4.
  29. ^ Скотт, стр. 13–15.
  30. ^ а б Гленнен С. 62–63.
  31. ^ а б Шлоссер, Блишак и Коул
  32. ^ Бекельман и Миренда С. 105–106.
  33. ^ а б c Янс и Кларк С. 37–38.
  34. ^ Бекельман и Миренда, п. 84.
  35. ^ Hochstein.
  36. ^ Бекельман и Миренда, п. 85.
  37. ^ Гленнен С. 59–60.
  38. ^ Гленнен С. 69–74.
  39. ^ а б Decoste, п. 382.
  40. ^ Смит и Коннолли.
  41. ^ Shepherd et al.
  42. ^ Фоссет и Миренда, п. 334.
  43. ^ а б Бекельман и Миренда С. 51–53.
  44. ^ а б Хейзел, п. 169.
  45. ^ Уильямс С. 199–200.
  46. ^ а б c d е ж грамм час я j Хиггинботам и др.
  47. ^ Бекельман и Миренда С. 96–97.
  48. ^ Бекельман и Миренда С. 102–103.
  49. ^ а б c Бекельман и Миренда С. 97–101.
  50. ^ Гленнен, п. 73.
  51. ^ Блэкстоун (1993).
  52. ^ а б Бекельман и Миренда, п. 336.
  53. ^ Бранденберг и Вандерхайден С. 84–135.
  54. ^ Бекельман (1989).
  55. ^ Марвин и др. (1994).
  56. ^ Бекельман и Миренда С. 30–32.
  57. ^ Бекельман и Миренда С. 336–338.
  58. ^ а б Drager, Light и Speltz.
  59. ^ Бекельман и Миренда С. 338–339.
  60. ^ Блэкстоун (2004).
  61. ^ Drager et al. (2004).
  62. ^ а б c d Вашингтонский университет (2009)
  63. ^ а б c Венкатагири.
  64. ^ коричневый.
  65. ^ Фоссет и Миренда С. 331–332.
  66. ^ а б Бекельман и Миренда С. 118–125.
  67. ^ а б c Mineo.
  68. ^ Parette et al. (2000).
  69. ^ Анджело С. 523–524.
  70. ^ а б Бекельман и Миренда С. 152–154.
  71. ^ Паретт и Анджело.
  72. ^ Крейс.
  73. ^ Калянпур и Гарри С. 246–249.
  74. ^ Паретт и Братсон.
  75. ^ Dinnebeil.
  76. ^ Бекельман и Миренда С. 8–10.
  77. ^ Свет, 1988.
  78. ^ Тернбулл.
  79. ^ Wehmeyer & Palmer.
  80. ^ а б Бекельман и Миренда С. 151–52.
  81. ^ Бекельман и Миренда С. 227–231.
  82. ^ Лайт и МакНотон, 2014
  83. ^ а б Бекельман и Миренда С. 10–14.
  84. ^ Свет, 1989.
  85. ^ Бекельман и Миренда, п. 187.
  86. ^ Пеннингтон и МакКоначи.
  87. ^ Кларк и Уилкинсон.
  88. ^ а б c Штурм и Клендон.
  89. ^ а б Fallon et al. (2004).
  90. ^ а б Блищак.
  91. ^ а б c Schlosser & Wendt.
  92. ^ а б Миллар и др..
  93. ^ а б Престон (2009).
  94. ^ Шлоссер и Ллойд.
  95. ^ Кресс и Марвин.
  96. ^ Koppenhaver et al. (1991b).
  97. ^ а б Лайт и МакНотон.
  98. ^ Саттон, Сото и Блокбергер, 2002 г.
  99. ^ Sturm et al. (2006).
  100. ^ Koppenhaver et al. (1991a).
  101. ^ Эриксон и Коппенхейвер.
  102. ^ Копперхейвер и Йодер.
  103. ^ а б c d е Хамм и Миренда.
  104. ^ Mank et al.
  105. ^ McNaughton et al.
  106. ^ Макнотон и Лайт.
  107. ^ Bryen et al.
  108. ^ а б Лунд и свет (2006).
  109. ^ Лунд и свет (2007a).
  110. ^ а б Лунд и свет (2007b).
  111. ^ Бекельман и Миренда, п. 235.
  112. ^ а б Тревиранус и Робертс
  113. ^ Бекельман и Миренда С. 236–237.
  114. ^ Атли
  115. ^ Бекельман и Миренда С. 237–238.
  116. ^ Бекельман и Миренда С. 238–239.
  117. ^ Мирден, Эндрю; Шудло, Лариса; Вейанд, Сабина; Зейл, Тимоти; Чау, Том (август 2014). «Тенденции в решениях коммуникативного доступа для детей с церебральным параличом». Журнал детской неврологии. 29 (8): 1108–1118. Дои:10.1177/0883073814534320. PMID  24820337. S2CID  28508184.
  118. ^ а б c Бекельман и Миренда С. 241–243.
  119. ^ Уилкинсон и Макилвейн С. 273–322.
  120. ^ Чеслок и др.
  121. ^ а б c Уилкинсон и Хенниг.
  122. ^ Косби и Джонстон.
  123. ^ Batshaw С. 287–305.
  124. ^ Чан и Линь.
  125. ^ Cafiero, п. 8.
  126. ^ Бекельман и Миренда С. 246–248.
  127. ^ а б Миренда (2001).
  128. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2014-04-18. Получено 2014-04-05.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  129. ^ «Распространенность церебрального паралича». cerebralpalsy.org. В архиве из оригинала 12 июля 2017 г.. Получено 26 апреля 2018.
  130. ^ «Понимание болезни Паркинсона». parkinson.org. 10 июня 2015. В архиве из оригинала 2 июля 2017 г.. Получено 26 апреля 2018.
  131. ^ Son et al.
  132. ^ Bornman et al.
  133. ^ а б c Бекельман и Миренда С. 250–254.
  134. ^ а б Weitz et al.
  135. ^ Теодорос и др.
  136. ^ а б Fager et al. (2006b).
  137. ^ а б c d Beukelman et al. (2007).
  138. ^ Фокс и Фрид-Окен.
  139. ^ Гарретт и Ласкер С. 475–481.
  140. ^ Каган и др.
  141. ^ Teasel et al.
  142. ^ а б c d е ж Содерхольм и др.
  143. ^ а б Fager et al. (2006a).
  144. ^ Дойл и Филлипс.
  145. ^ Штерн.
  146. ^ Мяч, п. 441.
  147. ^ Даффи С. 245–246.
  148. ^ а б Мяч С. 445–447.
  149. ^ Мэти, стр 198.
  150. ^ а б Мяч С. 444–445.
  151. ^ а б Армстронг.
  152. ^ Даффи, п. 167.
  153. ^ а б c d е Мяч С. 455–460.
  154. ^ Tjaden.
  155. ^ Мяч С. 448–449.
  156. ^ Бекельман (1985).
  157. ^ Мяч С. 449–454.
  158. ^ а б c Фрид-Окен (2009).
  159. ^ а б c Гарретт и Ласкер С. 508–515.
  160. ^ Эндрюс-Сальвия.
  161. ^ Буржуазный (1993).
  162. ^ а б Буржуазный (2001).
  163. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т Зангари.
  164. ^ а б c d е ж грамм час я j k л Hourcade.
  165. ^ а б c Гленнен, п. 8.
  166. ^ а б Миренда С. 5–9.
  167. ^ Гленнен, п. 10.
  168. ^ Крич.
  169. ^ Вайс, Стюарт (7 августа 2018 г.). «Войны аутизма: наука наносит ответный удар». Скептически настроенный исследователь онлайн. Скептический вопрошатель. Получено 28 ноября 2018.
  170. ^ Schlosser, Ralf W .; Баландин, Сьюзен; Хемсли, Бронвин; Яконо, Тереза; Пробст, Пол; фон Течнер, Стивен (декабрь 2014 г.). «Облегченное общение и авторство: систематический обзор». Дополнительное и альтернативное общение. 30 (4): 359–368. Дои:10.3109/07434618.2014.971490. ISSN  1477-3848. PMID  25384895. S2CID  207470234.
  171. ^ Робитайль С. 151–153.
  172. ^ Свет и Драгер
  173. ^ а б c повар
  174. ^ а б Макнотон и Лайт, 2013
  175. ^ Григис и Лаццари, п. 17: 4.
  176. ^ а б Хиггинботэм и Джейкобс
  177. ^ Реддингтон и Тинтарев
  178. ^ а б c Newell, п. 67.
  179. ^ Black et al.
  180. ^ Ашраф и др.
  181. ^ Луо и др.
  182. ^ Патель и Радхакришнан
  183. ^ Вайс, Стюарт (7 августа 2018 г.). «Войны аутизма: наука наносит ответный удар». Скептически настроенный исследователь онлайн. Скептический вопрошатель. Получено 28 ноября 2018.
  184. ^ Ауэрбах, Давид (12 ноября 2015 г.). «Упрощенное общение - это культ, который не умрет». Шифер. Получено 30 ноября 2015.
  185. ^ Лилиенфельд; и другие. (26 февраля 2015 г.). «Почему до сих пор существуют развенчанные причуды лечения аутизма». Science Daily. Университет Эмори. Получено 10 ноября 2015.
  186. ^ Ганц, Дженнифер Б.; Кацианнис, Антонис; Морин, Кристи Л. (февраль 2017 г.). «Облегченная коммуникация: возрождение необоснованного лечения людей с аутизмом». Вмешательство в школе и клинике. 54: 52–56. Дои:10.1177/1053451217692564.
  187. ^ Монти, B B; Miltenberger, RG; Виттрок, Д.; Уоткинс, Н. Райнбергер, А; Stackhaus, J (1995). «Экспериментальный анализ облегченного общения». Журнал прикладного анализа поведения. 28 (2): 189–200. Дои:10.1901 / jaba.1995.28-189. ЧВК  1279809. PMID  7601804.
  188. ^ Голдакр, Бен (5 декабря 2009 г.). «Контакт с рукой помощи». Хранитель. Получено 10 ноября 2015.
  189. ^ Уичерт, Билл (2 октября 2015 г.). «Профессор признан виновным в изнасиловании инвалида». NJ.com. Получено 4 октября 2015.
  190. ^ Палфреман, Джон (19 октября 1993 г.). «Линия фронта: узники тишины». PBS. Образовательный фонд WGBH. Архивировано из оригинал 22 июня 2018 г.
  191. ^ Хемсли, Бронвин; Брайант, Люси; Шлоссер, Ральф; Шейн, Ховард; Ланг, Рассел; Пол, Дайан; Бенаджи, Мехер; Ирландия, Мари (2018). «Систематический обзор упрощенного общения 2014-2018 не обнаруживает новых доказательств того, что сообщения, доставляемые с использованием упрощенного общения, созданы человеком с ограниченными возможностями». Аутизм и языковые нарушения, связанные с развитием. 3: 239694151882157. Дои:10.1177/2396941518821570.
  192. ^ а б c Тодд, Джеймс (2013). «Быстрая подсказка». Энциклопедия расстройств аутистического спектра. С. 2497–2503. Дои:10.1007/978-1-4419-1698-3_1896. ISBN  978-1-4419-1697-6. Отсутствует или пусто | название = (помощь)
  193. ^ а б c Тостаноски, Эми; Ланг, Рассел; Раулстон, Трейси; Карнетт, Амари; Дэвис, Тоня (август 2014). «Голоса из прошлого: сравнение метода быстрого запроса и облегченного общения». Развитие нейрореабилитации. 17 (4): 219–223. Дои:10.3109/17518423.2012.749952. PMID  24102487.
  194. ^ Клейтон, Рене. «Мальчик с аутизмом приобретает навыки общения, которые меняют жизнь». Stuff.NZ. Получено 4 января 2020.
  195. ^ Лилиенфельд; и другие. «Почему до сих пор существуют развенчанные причуды лечения аутизма». Science Daily. Университет Эмори. Получено 10 ноября 2015.
  196. ^ Упрощенное общение: отсеивание психологической пшеницы от плевел. Американская психологическая ассоциация. 13 июня 2016 г.
  197. ^ Тодд, Джеймс Т. (13 июля 2012 г.). «Моральное обязательство быть эмпирическим: комментарии к« облегченному общению »Бойнтона - какой вред он может принести: признания бывшего фасилитатора'". Доказательная оценка коммуникации и вмешательство. 6 (1): 36–57. Дои:10.1080/17489539.2012.704738. S2CID  143043194.
  198. ^ Чендлер, Майкл Элисон (1 марта 2017 г.). «Ключ к разблокировке голоса их аутичного сына». Вашингтон Пост. Вашингтон, округ Колумбия, стр. А.1. Получено 14 апреля 2017.
  199. ^ Бич, Патрик (20 января 2008 г.). «Понимание Тито». Остин Стейтсман. Остин, Техас. п. J.1.
  200. ^ а б c Вайс, Стюарт. «Войны аутизма: наука наносит ответный удар». Центр запросов. Получено 9 ноября 2018.
  201. ^ Ассоциация (ASHA), American Speech-Language-Hearing (2018). «Метод быстрого запроса». Американская ассоциация речи, языка и слуха. Получено 7 июля 2019.
  202. ^ а б Ланг, Рассел; Харбисон Тостаноски, Эми; Трэверс, Джейсон; Тодд, Джеймс (январь 2014 г.). «Единственное исследование, в котором изучается метод быстрых подсказок, имеет серьезные методологические недостатки, но данные показывают, что наиболее вероятным результатом является быстрая зависимость». Доказательная оценка коммуникации и вмешательство. 8 (1): 40–48. Дои:10.1080/17489539.2014.955260. S2CID  143995817. Получено 9 апреля 2017.
  203. ^ Хемсли, Бронуин (11 декабря 2016 г.). «Доказательства не подтверждают использование метода быстрых подсказок (RPM) в качестве вмешательства для студентов с расстройством аутистического спектра, и дальнейшие первичные исследования не оправданы». Доказательная оценка коммуникации и вмешательство. 10 (3–4): 122–130. Дои:10.1080/17489539.2016.1265639. S2CID  151352921.
  204. ^ Шлоссер, Ральф; Хемсли, Бронвин; Шейн, Ховард; Тодд, Джеймс; Ланг, Рассел; Лилиенфельд, Скотт; Трембат, Дэвид; Мостерт, Марк; Фонг, Серафин; Одом, Самуэль (2019). «Метод быстрой подсказки и расстройство аутистического спектра: систематический обзор выявляет отсутствие доказательств». Обзор журнала аутизма и нарушений развития. 6 (4): 403–412. Дои:10.1007 / s40489-019-00175-w.
  205. ^ Зелиадт, Нихолетт (15 августа 2019 г.). «Анализ не находит доказательств популярного метода общения с аутизмом». Спектр | Новости исследований аутизма. Получено 15 августа 2019.

Рекомендации

внешняя ссылка