Человеческий интеллект - Human intelligence

Не путать с Человеческий интеллект (сбор информации), шпионская дисциплина.
Часть серии по
Психология
Основные типы
Прикладная психология
Списки
  • Psi2.svg Психологический портал

Человеческий интеллект это интеллектуальный способность человека, которая отличается сложным познавательный подвиги и высокий уровень мотивация и самосознание.[1]

Через интеллект, люди обладают познавательный способности к учить, концепции формы, понимать, подать заявление логика, и причина, в том числе возможности распознавать шаблоны, строить планы, инновации, решать задачи, принимать решения, сохранять информацию, и используйте язык к общаться.

Коррелирует

Как конструкция и измеряется тесты интеллекта, интеллект считается одним из самых полезных понятий, используемых в психология, потому что он коррелирует со многими важными переменными, например, вероятностью несчастного случая, заработной платой и т. д.[2]

Образование

По данным 2018 г. метастазирование Из-за влияния образования на интеллект, образование представляется «наиболее последовательным, надежным и надежным методом», известным для повышения интеллекта.[3]

Миопия

Ряд исследований показал корреляция между IQ и миопия.[4] Некоторые предполагают, что причина корреляции связана с окружающей средой, когда люди с более высоким IQ с большей вероятностью повредят свое зрение при продолжительном чтении, или наоборот, когда люди, которые больше читают, с большей вероятностью достигнут более высокого IQ, в то время как другие утверждают, что что генетическая связь существует.[5]

Старение

Есть свидетельства того, что старение вызывает снижение когнитивных функций. В одном поперечном исследовании различные когнитивные функции измеряли снижение примерно на 0,8 по z-баллу с 20 до 50 лет, когнитивные функции включали скорость обработки, рабочую память и долговременную память.[6]

Гены

Ряд однонуклеотидных полиморфизмов в ДНК человека коррелируют с интеллектом.[7]

Теории

Актуальность IQ-тестов

Основная статья: Коэффициент интеллекта § Валидность как мера интеллекта

В психология, человеческий интеллект обычно оценивается IQ баллы которые определяются тестами на IQ. Однако, хотя результаты тестов IQ показывают высокую степень межтестовых надежность, и достаточно эффективно прогнозировать определенные формы достижений, их конструировать действительность как целостный показатель человеческого интеллекта считается сомнительным.[8][9][10] Хотя обычно считается, что тесты IQ измеряют некоторые формы интеллекта, они могут не служить точным измерителем более широких определений человеческого интеллекта, включая креативность и социальный интеллект.[10] По словам психолога Уэйна Вайтена, «тесты на IQ являются достоверными показателями интеллекта, необходимого для успешной академической работы. Но если цель состоит в оценке интеллекта в более широком смысле, валидность тестов IQ вызывает сомнения».[10]

Теория множественного интеллекта

Основная статья: Теория множественного интеллекта

Говард Гарднер с теория множественного интеллекта основан на исследованиях не только нормальных детей и взрослых, но и одаренных людей (в том числе так называемых «ученые "), лиц, получивших повреждение головного мозга, экспертов и виртуозы, и людей из разных культур. Гарднер разбивает интеллект, по крайней мере, на несколько различных компонентов. В первом издании его книги Рамки разума (1983) он описал семь различных типов интеллекта - логико-математический, лингвистический, пространственный, музыкальный, кинестетический, межличностный, и внутриличностный. Во втором издании этой книги он добавил еще два типа интеллекта - натуралистический и экзистенциальный разум. Он утверждает, что психометрический (IQ) тесты затрагивают только лингвистические и логические аспекты, а также некоторые аспекты пространственного интеллекта.[11] Основная критика теории Гарднера заключается в том, что она никогда не проверялась и не подвергалась экспертной оценке ни Гарднером, ни кем-либо еще, и что она действительно необъяснимый.[12] Другие (например, Локк, 2005) предположили, что признание многих конкретных форм интеллекта (теории конкретных способностей) подразумевает политическую, а не научную повестку дня, предназначенную для оценки уникальности всех людей, а не для признания потенциально истинных и значимых различий между отдельными людьми. мощности. Шмидт и Хантер (2004) предполагают, что прогностическая валидность определенных способностей сверх общей умственной способности, или «g», не получила эмпирического подтверждения. С другой стороны, Джером Брунер согласился с Гарднером в том, что интеллект - это «полезная выдумка», и продолжил утверждать, что «его подход настолько далеко выходит за рамки анализа данных ментальных тестировщиков, что заслуживает одобрения».[13]

Говард Гарднер описывает свои первые семь разумов следующим образом:[14]

Триархическая теория интеллекта

Основная статья: Триархическая теория интеллекта

Роберт Штернберг предложил триархическая теория интеллекта предоставить более полное описание интеллектуальной компетентности, чем традиционные дифференциальные или когнитивные теории человеческих способностей.[15] Теория триархии описывает три фундаментальных аспекта интеллекта:

  • Аналитический интеллект включает в себя умственные процессы, посредством которых выражается интеллект.
  • Творческий интеллект необходим, когда человек сталкивается с проблемой, которая почти, но не полностью нова, или когда человек занимается автоматизацией выполнения задачи.
  • Практический интеллект связан с социокультурной средой и включает в себя адаптацию, выбор и формирование среды для максимального соответствия контексту.

Теория триархии не возражает против обоснованности общего фактора интеллекта; вместо этого теория утверждает, что общий интеллект является частью аналитического интеллекта, и только рассматривая все три аспекта интеллекта, можно полностью понять весь диапазон интеллектуального функционирования.

Совсем недавно триархическая теория была обновлена ​​и переименована Штернбергом в Теорию успешного интеллекта.[16][17] Интеллект теперь определяется как индивидуальная оценка успеха в жизни собственной личностью (идиографический ) стандартов и в рамках социокультурного контекста человека. Успех достигается за счет сочетания аналитического, творческого и практического интеллекта. Три аспекта интеллекта называются навыками обработки. Навыки обработки применяются для достижения успеха посредством трех элементов практического интеллекта: адаптации к окружающей среде, ее формирования и выбора. Механизмы, которые используют навыки обработки для достижения успеха, включают использование своих сильных сторон и компенсацию или исправление своих слабостей.

Теории и исследования Штернберга об интеллекте остаются спорными в научном сообществе.[18][19][20][21]

PASS теория интеллекта

Основная статья: PASS Теория интеллекта

На основе А. Р. Лурия s (1966)[22] основополагающая работа по модуляции функции мозга, поддерживаемая десятилетиями исследований нейровизуализации, PASS Теория интеллекта[23] предполагает, что познание организовано в трех системах и четырех процессах. Первый процесс - это планирование, в котором задействованы исполнительные функции, отвечающие за контроль и организацию поведения, выбор и построение стратегий и мониторинг эффективности. Второй - это процесс внимания, который отвечает за поддержание уровня возбуждения и бдительности, а также за обеспечение концентрации внимания на соответствующих стимулах. Следующие два называются одновременной и последовательной обработкой и включают в себя кодирование, преобразование и сохранение информации. Одновременная обработка используется, когда требуется взаимосвязь между элементами и их интеграция в целые единицы информации. Примеры этого включают распознавание фигур, таких как треугольник в круге и круга внутри треугольника, или различие между «он принял душ перед завтраком» и «он позавтракал перед душем». Последовательная обработка требуется для организации отдельных элементов в последовательности, например для запоминания последовательности слов или действий точно в том порядке, в котором они были только что представлены. Эти четыре процесса являются функциями четырех областей мозга. В целом планирование находится в передней части нашего мозга, в лобной доле. Внимание и возбуждение - это комбинированные функции лобной доли и нижних частей коры головного мозга, хотя во внимание также задействованы теменные доли. Одновременная обработка и последовательная обработка происходят в задней части или задней части мозга. Одновременная обработка широко связана с затылочными и теменными долями, в то время как последовательная обработка широко связана с лобно-височными долями. Теория PASS (Планирование / Внимание / Одновременное / Последовательное) во многом обязана обоим Лурия (1966,[22] 1973[24]), а также исследования в области когнитивной психологии, направленные на улучшение взгляда на интеллект.[25]

Теория Пиаже и теории неопиаже

Основные статьи: Теория когнитивного развития Пиаже и Неопиажеские теории когнитивного развития

В Теория когнитивного развития Пиаже основное внимание уделяется не умственным способностям, а скорее детским ментальным моделям мира. По мере развития ребенка создаются все более точные модели мира, которые позволяют ребенку лучше взаимодействовать с миром. Одним из примеров является постоянство объекта где ребенок разрабатывает модель, в которой объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, услышать или потрогать.

Теория Пиаже описывала четыре основных этапа и множество подэтапов в развитии. Эти четыре основных этапа:

  • сенсомоторный этап (от рождения до 2 лет);
  • предоперационный этап (2 года-7 лет);
  • бетонный этап эксплуатации (7–11 лет); и
  • этап формальной эксплуатации (11–16 лет)[26]

Степень прохождения этих стадий коррелирует, но не идентична психометрическому IQ.[27][28] Пиаже рассматривает интеллект как деятельность, а не как способность.

Одно из самых известных исследований Пиаже было посвящено исключительно разборчивым способностям детей в возрасте от двух с половиной до четырех с половиной лет. Он начал исследование с того, что взял детей разного возраста и разместил две линии сладостей, в одной линии со сладостями были расположены дальше друг от друга, а в другой - такое же количество сладостей в линию, расположенную ближе друг к другу. Он обнаружил, что «Дети от 2 лет 6 месяцев до 3 лет 2 месяцев правильно различают относительное количество объектов в двух рядах; между 3 годами, 2 месяцами и 4 годами, 6 месяцами они указывают более длинный ряд с меньшим количеством объектов. объекты иметь «больше»; через 4 года, 6 месяцев они снова правильно распознают ».[29] Первоначально младшие дети не изучались, потому что если в возрасте четырех лет ребенок не мог сохранять количество, то младший ребенок, вероятно, тоже не мог. Однако результаты показывают, что у детей младше трех лет и двух месяцев наблюдается сохранение количества, но по мере взросления они теряют это качество и не восстанавливают его до четырех с половиной лет. Этот атрибут может быть временно утерян из-за чрезмерной зависимости от стратегий восприятия, которые коррелируют больше конфет с более длинной цепочкой конфет, или из-за неспособности четырехлетнего ребенка изменить ситуацию.[26]К концу этого эксперимента было найдено несколько результатов. Во-первых, у детей младшего возраста есть различительная способность, которая показывает, что логическая способность к когнитивным операциям существует раньше, чем это было признано. Это исследование также показывает, что маленькие дети могут быть наделены определенными качествами для познавательных операций в зависимости от того, насколько логична структура задания. Исследования также показывают, что у детей появляется четкое понимание в возрасте 5 лет, и в результате ребенок подсчитывает сладости, чтобы решить, у кого больше. Наконец, исследование показало, что общее сохранение количества не является основной характеристикой естественного наследования людей.[26]

Теорию Пиаже критиковали за возраст появления новой модели мира, такой как постоянство объекта, которая зависит от того, как проводится тестирование (см. постоянство объекта ). В более общем плане теорию может быть очень трудно проверить эмпирически из-за сложности доказательства или опровержения того, что ментальная модель является объяснением результатов тестирования.[30]

Неопиажеские теории когнитивного развития расширять теорию Пиаже различными способами, такими как рассмотрение психометрических факторов, таких как скорость обработки и рабочая память, «гиперкогнитивные» факторы, такие как самоконтроль, большее количество стадий и большее рассмотрение того, как прогресс может варьироваться в различных областях, таких как пространственная или социальная .[31][32]

Теория теменно-лобной интеграции интеллекта

Основная статья: Теория теменно-фронтальной интеграции

На основе обзора 37 нейровизуализация исследований, Юнг и Хайер (2007) предположили, что биологическая основа интеллекта проистекает из того, насколько хорошо лобной и теменный области мозга общаются и обмениваются информацией друг с другом.[33] Последующие нейровизуализационные исследования и исследования повреждений сообщают об общем согласии с теорией.[34][35][36] Обзор литературы по нейробиологии и интеллекту показывает, что теория теменно-лобной интеграции является лучшим доступным объяснением различий человеческого интеллекта.[37]

Теория инвестиций

На основе Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла, тесты интеллекта, наиболее часто используемые в соответствующих исследованиях, включают измерения способности к текучести (Gf) и способности к кристаллизации (Gc); которые различаются траекторией развития у индивидуумов.[38] `` Инвестиционная теория '' Кеттелла[39] заявляет, что индивидуальные различия наблюдаемые в приобретении навыков и знаний (Gc) частично приписываются «инвестициям» Gf, таким образом предполагая участие подвижный интеллект во всех аспектах учебного процесса.[40] Важно подчеркнуть, что инвестиционная теория предполагает, что на «фактические» способности влияют личностные качества, а не баллы по IQ тестовое задание.[41] В связи с этим теория интеллекта Хебба также предполагает бифуркацию Интеллекта А (физиологический), которую можно рассматривать как подобие подвижный интеллект и интеллект B (экспериментальный), аналогичный кристаллизованный интеллект.[42]

Теория компенсации интеллекта (ИКТ)

Теория компенсации интеллекта (термин, впервые введенный Вудом и Энглертом, 2009 г.)[43] утверждает, что люди, которые сравнительно менее умны, работают усерднее, более методично, становятся более решительными и тщательными (более сознательными) для достижения целей, чтобы компенсировать свой `` недостаток интеллекта '', в то время как более умные люди не нуждаются в чертах / поведении, связанных с фактор личности добросовестность чтобы прогрессировать, поскольку они могут полагаться на силу своих когнитивных способностей, а не на структуру или усилия.[44][45] Теория предполагает существование причинно-следственной связи между интеллектом и сознательностью, так что на развитие добросовестности личности влияет интеллект. Это предположение считается правдоподобным, поскольку маловероятно, что может иметь место обратная причинно-следственная связь;[46] подразумевая, что отрицательная корреляция будет выше между подвижный интеллект (Gf) и добросовестность. Обоснованием является хронология развития Gf, Gc и личности, как кристаллизованный интеллект не развились бы полностью при развитии личностных качеств. Впоследствии, в школьном возрасте, можно ожидать, что более сознательные дети получат более кристаллизованный интеллект (знания) через образование, поскольку они будут более эффективными, основательными, трудолюбивыми и послушными.[47]

Эта теория недавно была опровергнута свидетельствами, указывающими на то, что компенсационная выборка. Таким образом, приписывание предыдущих выводов предвзятости при отборе выборок с людьми выше определенного порога достижений.[48]

Теория Бандуры о самоэффективности и познании

Представление о когнитивных способностях эволюционировало с годами, и больше не рассматривается как фиксированная собственность, принадлежащая человеку. Вместо этого в нынешней перспективе это понятие описывается как общая способность, включающая не только когнитивные, но и мотивационные, социальные и поведенческие аспекты. Эти грани работают вместе для выполнения множества задач. Важным навыком, который часто упускают из виду, является умение управлять эмоциями и неприятными переживаниями, которые могут поставить под угрозу качество мышления и деятельности. Связь между интеллектом и успехом была налажена путем признания индивидуальных различий в самоэффективность. Теория Бандуры определяет разницу между наличием навыков и способностью применять их в сложных ситуациях. Таким образом, теория предполагает, что люди с одинаковым уровнем знаний и навыков могут работать плохо, средне или отлично в зависимости от различий в самоэффективности.

Ключевая роль познания состоит в том, чтобы позволить человеку предсказывать события и, в свою очередь, разрабатывать методы для эффективного реагирования на эти события. Эти навыки зависят от обработки неясных и неоднозначных стимулов. Чтобы изучить соответствующие концепции, люди должны иметь возможность полагаться на запас знаний для определения, разработки и реализации вариантов. Они должны уметь применять знания, полученные из предыдущего опыта. Таким образом, стабильное чувство собственной эффективности необходимо, чтобы оставаться сосредоточенным на задачах перед лицом сложных ситуаций.[49]

Подводя итог, можно сказать, что теория самоэффективности и интеллекта Бандуры предполагает, что люди с относительно низким чувством самоэффективности в любой области будут избегать проблем. Этот эффект усиливается, когда они воспринимают ситуацию как личные угрозы. Когда случается неудача, они восстанавливаются медленнее, чем другие, и считают это недостаточной способностью. С другой стороны, люди с высоким уровнем самоэффективности ставят перед собой диагностическую цель, которая приводит к эффективной работе.[50]

Теория процессов, личности, интеллекта и знаний (PPIK)

Прогнозируемые кривые роста для Интеллект как процесс, кристаллизованный интеллект, профессиональные знания и профессиональные знания, основанные на теории Акермана PPIK.[нужна цитата ]

Теория PPIK (процесс, личность, интеллект и знания), разработанная Акерманом, развивает подход к интеллекту, предложенный Кеттеллом. Теория инвестиций и Hebb, предлагая различие между интеллект как знание и интеллект как процесс (две концепции, которые сопоставимы и связаны с Gc и Gf соответственно, но шире и ближе к понятиям Хебба «Интеллект А» и «Интеллект Б») и объединяет эти факторы с такими элементами, как личность, мотивация и интересы.[51][52]

Акерман описывает сложность отличия процесса от знания, поскольку содержание не может быть полностью исключено из любого теста способностей.[51][52][53] Черты личности не показали значительной корреляции с интеллект как процесс аспект, кроме как в контексте психопатологии. Единственным исключением из этого обобщения было открытие половые различия в когнитивных способностях, в частности способностях в математической и пространственной форме.[51][54]С другой стороны, интеллект как знание фактор был связан с личностными чертами открытости и типичной интеллектуальной активности,[51][55][56] которые также сильно коррелируют с вербальными способностями (связанными с кристаллизованный интеллект ).[51]

Скрытое торможение

Основная статья: Скрытое торможение

Оказалось, что Скрытое торможение может повлиять на креативность.

Улучшение

Дальнейшая информация: Нейроусиление и Увеличение интеллекта

Поскольку интеллект, по-видимому, хотя бы частично зависит от структуры мозга и генов, формирующих его развитие, было высказано предположение, что генная инженерия может использоваться для повышения интеллекта, этот процесс иногда называют биологический подъем в научная фантастика. Эксперименты на мышах продемонстрировали превосходные способности к обучению и памяти при выполнении различных поведенческих задач.[57]

IQ ведет к большему успеху в образовании,[58] но образование самостоятельно повышает IQ.[59] Метаанализ 2017 года предполагает, что образование увеличивает IQ на 1-5 баллов за год обучения или, по крайней мере, повышает способность к сдаче тестов IQ.[60]

Попытки поднять IQ с помощью тренировки мозга привели к увеличению количества аспектов, связанных с учебными задачами - например, рабочая память - но пока неясно, распространяются ли эти увеличения на повышение интеллекта как такового.[61][62]

В исследовательской работе 2008 г. утверждалось, что практика дуального n-назад задача может увеличиться подвижный интеллект (Gf), измеренная в нескольких различных стандартных тестах.[63] Это открытие привлекло внимание популярных СМИ, включая статью в Проводной.[64] Однако последующая критика методологии статьи поставила под сомнение достоверность эксперимента и поставила под сомнение отсутствие единообразия в тестах, используемых для оценки контрольной и тестовой групп.[65] Например, прогрессивный характер Расширенные прогрессивные матрицы Raven (APM) тест мог быть скомпрометирован из-за изменения временных ограничений (т.е. на выполнение обычного 45-минутного теста было предоставлено 10 минут).

Вещества, которые фактически или предположительно улучшают интеллект или другие умственные функции, называются ноотропы. Мета-анализ показывает, что жирные кислоты омега-3 улучшают когнитивные способности у людей с когнитивным дефицитом, но не у здоровых людей.[66] Мета-регрессия показывает, что жирные кислоты омега-3 улучшают настроение пациентов с большой депрессией (большая депрессия связана с умственными расстройствами).[67] Однако упражнения, а не только препараты для повышения производительности, улучшают познавательные способности как у здоровых, так и у нездоровых людей.[68]

С философской точки зрения сознательные попытки повлиять на интеллект поднимают этические проблемы. Нейроэтика рассматривает этические, правовые и социальные последствия нейробиологии и занимается такими вопросами, как разница между лечением человека неврологический болезни и улучшения человеческого мозга, и как богатство влияет на доступ к нейротехнология. Нейроэтические проблемы взаимодействуют с этикой генная инженерия человека.

Трансгуманист теоретики изучают возможности и последствия разработки и использования техник для улучшения человеческих способностей и способностей.

Евгеника это социальная философия, которая выступает за улучшение наследственных черт человека посредством различных форм вмешательства.[69] Евгеника по-разному считалась достойной или достойной сожаления в разные периоды истории, и ее репутация сильно упала после поражения нацистская Германия в Вторая Мировая Война.[70]

Измерение

Основная статья: Уровень интеллекта
Дальнейшая информация: Психометрия
Диаграмма распределения IQ по тесту Стэнфорд-Бине 1916 г.
Диаграмма распределения баллов для выборки из 905 детей, прошедших тест Стэнфорд-Бине 1916 г.

Подход к пониманию интеллекта с наибольшим количеством сторонников и опубликованных исследований за самый длительный период времени основан на психометрический тестирование. Кроме того, он наиболее широко используется на практике.[11] Уровень интеллекта (IQ) тесты включают Стэнфорд-Бине, Прогрессивные матрицы Равена, то Шкала интеллекта взрослых Векслера и Батарея тестов Кауфмана для детей. Существуют также психометрические тесты, которые не предназначены для измерения самого интеллекта, а предназначены для измерения некоторых тесно связанных конструктов, таких как схоластические способности. Примеры в США включают SSAT, то СИДЕЛ, то ACT, то GRE, то MCAT, то LSAT, а GMAT.[11] Независимо от используемого метода, почти любой тест, требующий от испытуемых рассуждать и имеющий широкий диапазон вопросов сложности, даст примерно нормально распределенный в общей популяции.[71][72]

Тесты на интеллект широко используются в образовательных,[73] бизнес и военные настройки из-за их эффективности в прогнозировании поведения. IQ и г (обсуждается в следующем разделе) коррелируют со многими важными социальными последствиями: люди с низким IQ с большей вероятностью разведутся, родят ребенка вне брака, окажутся в заключении и будут нуждаться в долгосрочной социальной поддержке, в то время как люди с высоким IQ будут связаны с большим количеством лет образования, более статусной работой и более высоким доходом.[74] Интеллект в значительной степени коррелирует с успешными результатами обучения и производительности, а IQ /г является единственным лучшим предиктором успешной работы.[11][75]

Фактор общего интеллекта или г

Основная статья: g-фактор (психометрия)

Существует множество различных видов тестов на интеллект, использующих самые разные тестовые задания. Некоторые тесты состоят из одного типа задач, другие полагаются на широкий набор задач с различным содержанием (визуально-пространственный,[76] вербальный, числовой) и запрашивая различные когнитивные процессы (например, рассуждение, память, быстрые решения, визуальные сравнения, пространственные образы, чтение и поиск общие знания ). Психолог Чарльз Спирман в начале 20 века провел первые формальные факторный анализ из корреляции между различными тестовыми задачами. Он обнаружил, что все такие тесты положительно коррелируют друг с другом, что называется положительное многообразие. Спирмен обнаружил, что положительная корреляция между тестами объясняется одним общим фактором. Копейщик назвал это г для "фактор общего интеллекта ".Он интерпретировал это как ядро ​​человеческого интеллекта, которое в большей или меньшей степени влияет на успех во всех когнитивных задачах и тем самым создает позитивное многообразие. Эта интерпретация г как частая причина выполнения тестов все еще доминирует в психометрии. (Хотя ван дер Маас и его коллеги недавно предложили альтернативную интерпретацию.[77] Их модель мутуализма предполагает, что интеллект зависит от нескольких независимых механизмов, ни один из которых не влияет на выполнение всех когнитивных тестов. Эти механизмы поддерживают друг друга, так что эффективная работа одного из них делает более эффективную работу других, тем самым создавая положительный коллектор.)

Задачи и тесты IQ можно ранжировать по тому, насколько сильно они загружают г фактор. Тесты с высоким г-загрузки - это те, которые сильно коррелируют с большинством других тестов. Одно комплексное исследование, посвященное корреляции между большим набором тестов и заданий.[78] обнаружил, что Прогрессивные матрицы Равена имеют особенно высокую корреляцию с большинством других тестов и задач. В Raven's это тест на индуктивное мышление с абстрактным визуальным материалом. Он состоит из серии задач, приблизительно отсортированных по возрастанию сложности. Каждая задача представляет собой матрицу абстрактных планов 3 x 3 с одной пустой ячейкой; матрица строится в соответствии с правилом, и человек должен выяснить это правило, чтобы определить, какая из 8 альтернатив уместится в пустой ячейке. Прогрессивные матрицы Равена из-за высокой корреляции с другими тестами обычно считаются хорошим индикатором общего интеллекта. Однако это проблематично, поскольку существуют существенные гендерные различия в Raven's,[79] которые не найдены, когда г измеряется непосредственно путем вычисления общего коэффициента из широкого набора тестов.[80]

Общий фактор коллективного разума или c

Основная статья: Коллективный разум

Недавнее научное понимание коллективного интеллекта, определяемого как общая способность группы выполнять широкий круг задач,[81] расширяет области исследований человеческого интеллекта, применяя аналогичные методы и концепции к группам. Определение, операционализация и методы аналогичны психометрическому подходу к общему индивидуальному интеллекту, когда производительность человека при выполнении заданного набора когнитивных задач используется для измерения интеллекта, указанного в фактор общего интеллекта г извлечены с помощью факторного анализа.[82] В том же ключе исследования коллективного разума направлены на открытие «c фактор », объясняющий межгрупповые различия в производительности, а также структурные и композиционные причины этого.[83]

Исторические психометрические теории

Основная статья: Коэффициент интеллекта § История

Несколько различных теорий интеллекта исторически были важны для психометрия. Часто они подчеркивали больше факторов, чем один, как в фактор g.

Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла

Основная статья: Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла

На многие из широких недавних тестов на IQ большое влияние оказали Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла. Утверждается, что он отражает многое из того, что известно об интеллекте в результате исследований. Используется иерархия факторов человеческого интеллекта. г находится наверху. Под ним есть 10 широких способностей, которые, в свою очередь, подразделяются на 70 узких способностей. Широкие возможности:[84]

  • Гибкий интеллект (Gf): включает широкую способность рассуждать, формировать концепции и решать проблемы, используя незнакомую информацию или новые процедуры.
  • Кристаллизованный интеллект (Gc): включает широту и глубину приобретенных человеком знаний, способность передавать свои знания и способность рассуждать, используя ранее изученный опыт или процедуры.
  • Количественное мышление (Gq): способность понимать количественные концепции и отношения и манипулировать числовыми символами.
  • Умение читать и писать (Grw): включает базовые навыки чтения и письма.
  • Кратковременная память (Gsm): способность мгновенно воспринимать и удерживать информацию, а затем использовать ее в течение нескольких секунд.
  • Долгосрочное хранение и поиск (Glr): это способность хранить информацию и плавно извлекать ее позже в процессе мышления.
  • Визуальная обработка (Gv): способность воспринимать, анализировать, синтезировать и думать с помощью визуальных паттернов, включая способность сохранять и вспоминать визуальные представления.
  • Слуховая обработка (Ga): это способность анализировать, синтезировать и различать слуховые стимулы, включая способность обрабатывать и различать звуки речи, которые могут быть представлены в искаженных условиях.
  • Скорость обработки (Gs): способность выполнять автоматические когнитивные задачи, особенно при измерении под давлением для поддержания сосредоточенного внимания.
  • Время / скорость принятия решения / реакции (Gt): отражают непосредственность, с которой человек может реагировать на стимулы или задачу (обычно измеряется в секундах или долях секунд; не путать с Gs, которые обычно измеряются с интервалами 2– 3 минуты). Увидеть Психическая хронометрия.

Современные тесты не обязательно измеряют все эти широкие возможности. Например, Gq и Grw могут рассматриваться как меры успеваемости в школе, а не IQ.[84] Gt может быть трудно измерить без специального оборудования.

г Ранее часто подразделялся только на Gf и Gc, которые, как считалось, соответствовали невербальным или функциональным подтестам и вербальным подтестам в более ранних версиях популярного теста IQ Векслера. Более поздние исследования показали, что ситуация более сложная.[84]

Споры

Хотя это не обязательно спор о самом психометрическом подходе, есть несколько разногласий относительно результатов психометрических исследований.

Одна критика была направлена ​​против ранних исследований, таких как краниометрия.[85] В ответ прозвучало, что делать выводы из ранних разведывательных исследований - все равно что осуждать автомобильную промышленность, критикуя ее эффективность. Модель T.[86]

Несколько критиков, таких как Стивен Джей Гулд, критиковали г, рассматривая это как статистический артефакт, и что тесты IQ вместо этого измеряют ряд несвязанных способностей.[85][87] Отчет Американской психологической ассоциации "Разведка: известные и неизвестные "заявил, что тесты IQ действительно коррелируют и что мнение, что г статистический артефакт является меньшинством.

Интеллект в разных культурах

Психологи показали, что определение человеческого интеллекта уникально для изучаемой культуры. Роберт Штернберг входит в число исследователей, которые обсуждали, как культура влияет на интерпретацию интеллекта человеком, и он также считает, что определение интеллекта только одним способом без учета различных значений в культурных контекстах может создать исследовательский и непреднамеренно эгоцентрический взгляд на мир. Чтобы опровергнуть это, психологи предлагают следующие определения интеллекта:

  1. Успешный интеллект - это навыки и знания, необходимые для достижения успеха в жизни, согласно собственному определению успеха в рамках социокультурного контекста.
  2. Аналитический интеллект - это результат применения компонентов интеллекта к довольно абстрактным, но знакомым видам проблем.
  3. Творческий интеллект - это результат применения его компонентов к относительно новым задачам и ситуациям.
  4. Практический интеллект - это результат применения компонентов интеллекта к опыту в целях адаптации, формирования и отбора.[88]

Хотя обычно это определяется западным определением, многочисленные исследования подтверждают идею о том, что человеческий интеллект имеет разное значение в разных культурах по всему миру. Во многих восточных культурах интеллект в основном связан с социальными ролями и обязанностями. Китайская концепция интеллекта определяет его как способность сопереживать и понимать других - хотя это ни в коем случае не единственный способ, которым интеллект определяется в Китай.В некоторых африканских сообществах интеллект демонстрируется аналогичным образом через социальную призму. Однако это проявляется не через социальные роли, как во многих восточных культурах, а через социальную ответственность. Например, на языке чи-чева, на котором говорят около десяти миллионов человек в центральной Африка, эквивалентный термин для интеллекта подразумевает не только сообразительность, но и способность брать на себя ответственность. Кроме того, в американской культуре присутствует множество интерпретаций интеллекта. Одно из наиболее распространенных взглядов на интеллект в американском обществе определяет его как комбинацию навыков решения проблем, дедуктивное мышление навыки и Уровень интеллекта (IQ), в то время как другие американские общества отмечают, что умные люди должны иметь общественное сознание, принимать других такими, какие они есть, и быть в состоянии дать совет или мудрость.[89]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Тирри, Нокелайнен (2011). Измерение множественного интеллекта и моральной чувствительности в образовании. Нравственное развитие и гражданское воспитание. Springer. ISBN  978-94-6091-758-5.
  2. ^ Triglia, A .; Регадер, Б .; И Гарсиа-Аллен, Дж .; (2018). «¿Qué es la inteligencia? Del CI a las inteligencias múltiples». Барселона: EMSE.
  3. ^ Ричи, Стюарт Дж .; Такер-Дроб, Эллиот М. (18.06.2018). «Насколько образование улучшает интеллект? Метаанализ». Психологическая наука. 28 (8): 1358–1369. Дои:10.1177/0956797618774253. ЧВК  6088505. PMID  29911926.
  4. ^ Розенфилд, Марк; Гилмартин, Бернард (1998). Близорукость и близорукость. Elsevier Health Sciences. п. 23. ISBN  978-0-7506-3784-8.
  5. ^ Czepita, D .; Lodygowska, E .; Чепита, М. (2008). «Дети с миопией более умны? Обзор литературы». Annales Academiae Medicae Stetinensis. 54 (1): 13–16, обсуждение 16. PMID  19127804.
  6. ^ Дениз С. Парк; Жерар Н. Бишоф. «Старение разума: нейропластичность в ответ на когнитивные тренировки». Получено 24 ноября 2017.
  7. ^ Сюй, Стивен (2014-10-16). "Сверхразумные люди идут". Наутилус. Получено 2020-01-04.
  8. ^ Borsboom, D .; Мелленберг, Г. Дж .; ван Хеерден, Дж. (2004). «Понятие действительности». Психологический обзор. 111(4): 1061–1071.
  9. ^ Макинтош, Николас (2011). IQ и человеческий интеллект. Издательство Оксфордского университета. С. 190–191. ISBN  0199585598.
  10. ^ а б c Вайтен В (2016). Психология: темы и вариации. Cengage Learning. п. 281. ISBN  978-1305856127.
  11. ^ а б c d Neisser, U .; Boodoo, G .; Bouchard, T. J., J .; Бойкин, А. З .; Броды, Н .; Ceci, S.J .; Halpern, D. F .; Loehlin, J.C .; Perloff, R .; Sternberg, R.J .; Урбина, С. (1996). «Интеллект: известное и неизвестное». Американский психолог. 51 (2): 77–101. Дои:10.1037 / 0003-066X.51.2.77. S2CID  20957095. Статья в Википедии: Разведка: известные и неизвестные
  12. ^ «Психологический факультет - SUNY Cortland». www2.cortland.edu. Архивировано из оригинал 13 января 2010 г.
  13. ^ Брунер, Джером С. «Состояние ребенка». Нью-Йоркское обозрение книг. Получено 2018-10-16.
  14. ^ Множественный интеллект: теория на практике, читатель. Нью-Йорк: Основные книги. 1993 г. ISBN  978-0-465-01822-2.
  15. ^ Штернберг, Р.Дж. (1985). Beyond IQ: триархическая теория человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-521-26254-5.
  16. ^ Штернберг, Р.Дж. (1978). «Теория успешного интеллекта». Обзор общей психологии. 3 (4): 292–316. Дои:10.1037/1089-2680.3.4.292. S2CID  147144382.
  17. ^ Штернберг, Р.Дж. (2003). «Широкий взгляд на интеллект: теория успешного интеллекта». Журнал консалтинговой психологии: практика и исследования. 55 (3): 139–154. Дои:10.1037/1061-4087.55.3.139.
  18. ^ Броды, Н. (2003). «Построить проверку триархических способностей Штернберга: комментарий и повторный анализ». Интеллект. 31 (4): 319–329. Дои:10.1016 / S0160-2896 (01) 00087-3.
  19. ^ Броды, Н. (2003). «К чему должен был прийти Штернберг». Интеллект. 31 (4): 339–342. Дои:10.1016 / S0160-2896 (02) 00190-3.
  20. ^ Готфредсон, Л. (2003). «Анализ практической теории интеллекта: его утверждения и доказательства». Интеллект. 31 (4): 343–397. Дои:10.1016 / S0160-2896 (02) 00085-5.
  21. ^ Готфредсон, Л. (2003). "Об ответе Штернберга Готфредсону"'". Интеллект. 31 (4): 415–424. Дои:10.1016 / S0160-2896 (03) 00024-2.
  22. ^ а б Лурия, А. Р. (1966). Высшие корковые функции человека. Нью-Йорк: Основные книги.
  23. ^ Дас, Дж. П., Наглиери, Дж. А. и Кирби, Дж. Р. (1994). Оценка когнитивных процессов. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
  24. ^ Лурия, А. Р. (1973). Рабочий мозг: введение в нейропсихологию. Нью-Йорк.
  25. ^ Дас, J.P. (2002). «Лучше взгляните на интеллект». Современные направления психологии. 11 (1): 28–32. Дои:10.1111/1467-8721.00162. S2CID  146129242.
  26. ^ а б c Пиаже, Дж. (2001). Психология интеллекта. Рутледж.
  27. ^ Элкинд Д. и Флавелл Дж. (1969). Исследования в области когнитивного развития: Очерки в честь Жана Пиаже. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета
  28. ^ Вайнберг, Ричард А. (1989). «Интеллект и IQ, важные вопросы и великие дебаты». Американский психолог. 44 (2): 98–104. Дои:10.1037 / 0003-066x.44.2.98.
  29. ^ Пиаже, Ж. (1953). Происхождение интеллекта у ребенка. Нью-Феттер-Лейн, Нью-Йорк: Рутледж и Кеган Пол.
  30. ^ Китченер, Р. Ф. (1993). "Эпистемологический предмет и естественнонаучное образование Пиаже: эпистемологические и психологические проблемы". Наука и образование. 2 (2): 137–148. Bibcode:1993 Sc & Ed ... 2..137K. Дои:10.1007 / BF00592203. S2CID  143676265.
  31. ^ Деметриу, А. (1998). Когнитивное развитие. В A. Demetriou, W. Doise, K.F.M. ван Лисхаут (ред.), Психология развития на протяжении всей жизни (стр. 179-269). Лондон: Вайли.
  32. ^ Деметриу, А., Муи, А., и Спанудис, Г. (2010). Развитие умственной обработки. Нессельроаде, Дж. Р. (2011). Методы исследования продолжительности жизни человека: вопросы и ответы. В W.F. Овертон (Ред.), Биология, познание и методы на протяжении всей жизни. Том 1 Справочника по продолжительности жизни (стр. 36-35), главный редактор: Р.М. Лернер. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
  33. ^ Jung, R.E .; Хайер, Р. Дж. (2007). «Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: сходящиеся доказательства нейровизуализации». Поведенческие науки и науки о мозге. 30 (2): 135–187. Дои:10.1017 / s0140525x07001185. PMID  17655784. S2CID  14699011.
  34. ^ Colom, R .; Haier, R.J .; Голова, К .; Alvarez-Linera, J .; Уирога, М. А .; Shih, P.C .; Юнг, Р. Э. (2009). «Серое вещество коррелирует с жидким, кристаллизованным и пространственным интеллектом: тестирование модели P-FIT». Интеллект. 37 (2): 124–135. Дои:10.1016 / j.intell.2008.07.007.
  35. ^ Вахтин, А. А .; Ryman, S. G .; Флорес, Р. А .; Юнг, Р. Э. (2014). «Функциональные сети мозга, вносящие вклад в теорию теменно-лобной интеграции интеллекта». NeuroImage. 103: 349–354. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2014.09.055. PMID  25284305. S2CID  2870453.
  36. ^ Gläscher, J .; Rudrauf, D .; Colom, R .; Пол, Л. К .; Tranel, D .; Damasio, H .; Адольфс Р. (2010). «Распределенная нейронная система для общего интеллекта, выявленная путем картирования поражения». Социальная когнитивная и аффективная нейробиология. 9 (3): 265–72. Bibcode:2010PNAS..107.4705G. Дои:10.1093 / сканирование / nss124. ЧВК  3980800. PMID  23171618.
  37. ^ Уважаемый, И. Дж .; Penke, L .; Джонсон, В. (2010). «Неврология различий человеческого интеллекта» (PDF). Обзоры природы Неврология. 11 (3): 201–211. Дои:10.1038 / nrn2793. PMID  20145623. S2CID  5136934.
  38. ^ Horn, J. L .; Кеттелл, Р. Б. (1966). «Уточнение и проверка теории жидкого и кристаллизованного общего разума». Журнал педагогической психологии. 57 (5): 253–270. Дои:10,1037 / ч0023816. PMID  5918295.
  39. ^ Кеттелл, Р. Б. (1987). Интеллект: его структура, рост и действие. Нью-Йорк: Северная Голландия.
  40. ^ Квист, А. В .; Густафссон, Дж. Э. (2008). «Связь между подвижным интеллектом и общим фактором как функция культурного фона: проверка инвестиционной теории Кеттелла». Интеллект. 36 (5): 422–436. Дои:10.1016 / j.intell.2007.08.004. HDL:10419/78682.
  41. ^ Кеттелл, Р. Б. (1971). Способности: их структура, рост и действие. Бостон: Хоутон Миффлин.
  42. ^ Хебб. ДЕЛАТЬ. (1939). Интеллект у человека после обширного удаления церебральной ткани: отчет о четырех случаях лобной доли. Журнал qf'Gcneru / Pswho / o ~ : 21. 73-87.
  43. ^ Wood, P .; Энглерт, П. (2009). «Теория компенсации интеллекта: критическое рассмотрение отрицательной взаимосвязи между сознательностью и текучестью и кристаллизованным интеллектом». Австралийский и новозеландский журнал организационной психологии. 2: 19–29. Дои:10.1375 / ajop.2.1.19. S2CID  55636417.
  44. ^ Chamorro-Premuzic, T .; Фернхэм, А. (2004). «Возможная модель для объяснения интерфейса личность – интеллект». Британский журнал психологии. 95 (2): 249–264. Дои:10.1348/000712604773952458. PMID  15142305.
  45. ^ Moutafi, J .; Furnham, A .; Крамп, Дж. (2003). «Демографические и личностные предикторы интеллекта: исследование с использованием нео-личностного инвентаря и индикатора типа Майерс-Бриггс». Европейский журнал личности. 17: 79–94. Дои:10.1002 / пер.471.
  46. ^ Moutafi, J .; Furnham, A .; Палтиель, Л. (2004). «Почему сознательность отрицательно коррелирует с интеллектом?». Личность и индивидуальные различия. 37 (5): 1013–1022. Дои:10.1016 / j.paid.2003.11.010.
  47. ^ Броды, Н. (1992). Интеллект (2-е изд.). Нью-Йорк: Academic Press.
  48. ^ Murray, A. L .; Johnson, W .; McGue, M .; Яконо, В. Г. (2014). «Как сознательность и когнитивные способности связаны друг с другом? Пересмотр гипотезы компенсации интеллекта». Личность и индивидуальные различия. 70: 17–22. Дои:10.1016 / j.paid.2014.06.014.
  49. ^ Вуд Р. и Бандура А. (198913). Социально-когнитивная теория организационного управления. Академия менеджмента, 14, 361-384.
  50. ^ Бандура, А (1993). «Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и функционировании». Педагог-психолог. 28 (2): 117–148. Дои:10.1207 / s15326985ep2802_3. S2CID  52256247.
  51. ^ а б c d е Акерман, П. Л. (1996). «Теория интеллектуального развития взрослых: процесс, личность, интересы и знания». Интеллект. 22 (2): 227–257. Дои:10.1016 / S0160-2896 (96) 90016-1.
  52. ^ а б Акерман, П. (1995, август). Личность, интеллект, мотивация и интересы: последствия наложения черт. Выступление на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации в Нью-Йорке.
  53. ^ Деттерман Д.К. и Андрист К.Г. (1990). Влияние инструкций на элементарные познавательные задачи, чувствительные к индивидуальным особенностям. Американский журнал психологии: 103. 367-390.
  54. ^ Signorella, M.L .; Джеймисон, В. (1986). «Мужественность, женственность, андрогинность и когнитивные способности: метаанализ». Психологический бюллетень. 100 (2): 207–238. Дои:10.1037/0033-2909.100.2.207.
  55. ^ Рольфхус, Э.Л .. и Акерман, П.Л. (1996). Самооценка знаний: на перекрестке способностей. интерес и личность. Журнал педагогической психологии, 88. 174–188.
  56. ^ Роклин, Т. (1994). Отношения между типичной интеллектуальной вовлеченностью и открытостью: комментарий к Гоффу и Акерману (1992). Журнал педагогической психологии, 86. 145-149.
  57. ^ Тан Ю.П., Симидзу Э., Дубе Г.Р. и др. (1999). «Генетическое улучшение обучения и памяти у мышей». Природа. 401 (6748): 63–9. Bibcode:1999 Натур 401 ... 63 т. Дои:10.1038/43432. PMID  10485705. S2CID  481884.
  58. ^ Johnson, W .; Brett, C.E .; Дири, И. Дж. (2010). «Ключевая роль образования в связи между способностями и достижениями социального класса: взгляд на три поколения». Интеллект. 38: 55–65. Дои:10.1016 / j.intell.2009.11.008.
  59. ^ Brinch, C.N .; Галлоуэй, Т.А. (2012). «Обучение в подростковом возрасте повышает показатели IQ». Труды Национальной академии наук США. 109 (2): 425–30. Bibcode:2012ПНАС..109..425Б. Дои:10.1073 / pnas.1106077109. ЧВК  3258640. PMID  22203952.
  60. ^ «Насколько образование улучшает интеллект? Мета-анализ | Запрос PDF». ResearchGate. Получено 2020-06-24.
  61. ^ Шипстед, Зак; Redick, Thomas S .; Энгл, Рэндалл В. (2010). "Обобщает ли тренировка рабочей памяти?". Psychologica Belgica. 50 (3–4): 245–276. Дои:10.5334 / пб-50-3-4-245.
  62. ^ Саймонс, Дэниел Дж .; Бут, Уолтер Р .; Чарнесс, Нил; Gathercole, Susan E .; Chabris, Christopher F .; Хэмбрик, Дэвид З .; Стайн-Морроу, Элизабет А. Л. (2016). «Работают ли программы« Тренировка мозга »?». Психологическая наука в интересах общества. 17 (3): 103–186. Дои:10.1177/1529100616661983. PMID  27697851. S2CID  13729927.
  63. ^ Джегги, С. М., Бушкуель, М., Йонидес, Дж., Перриг, В. Дж. (2008), Улучшение подвижного интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти, Труды Национальной академии наук, т. 105 нет. 19
  64. ^ Алексис Мадригал, Забыть Возраст мозга: Исследователи разрабатывают программное обеспечение, которое делает вас умнее, Проводной, Апрель 2008 г.
  65. ^ Муди, Д. Э. (2009). «Можно ли повысить интеллект, тренируя рабочую память?». Интеллект. 37 (4): 327–328. Дои:10.1016 / j.intell.2009.04.005.
  66. ^ Mazereeuw G, Lanctôt KL, Chau SA, Swardfager W., Herrmann N (июль 2012 г.). «Влияние ω-3 жирных кислот на когнитивные способности: метаанализ». Нейробиология старения. 33 (7): 1482.e17–29. Дои:10.1016 / j.neurobiolaging.2011.12.014. PMID  22305186. S2CID  2603173.
  67. ^ Mocking RJ, Harmsen I., Assies J, Koeter MW, Ruhé HG, Schene AH (март 2016 г.). «Мета-анализ и мета-регрессия добавок полиненасыщенных жирных кислот омега-3 для лечения большого депрессивного расстройства». Трансляционная психиатрия. 6 (3): e756. Дои:10.1038 / tp.2016.29. ЧВК  4872453. PMID  26978738.
  68. ^ Кавиола Л., Фабер Н.С. (2 декабря 2015 г.). «Таблетки или отжимания? Эффективность и общественное восприятие фармакологического и нефармакологического улучшения когнитивных функций». Границы в психологии. 6: 1852. Дои:10.3389 / fpsyg.2015.01852. ЧВК  4667098. PMID  26696922.
  69. ^ Осборн, Ф. (1937). «Развитие евгенической философии». Американский социологический обзор. 2 (3): 389–397. Дои:10.2307/2084871. JSTOR  2084871.
  70. ^ Башфорд, Элисон; Левин, Филиппа (03.08.2010). Оксфордский справочник по истории евгеники. Oxford University Press. п. 327. ISBN  978-0199706532. Получено 26 февраля 2020. Евгеника занимала видное место на Нюрнбергском процессе [...] во многом из сходства между американской и немецкой евгеникой выступала защита, которая утверждала, что немецкая евгеника мало отличается от той, которая практикуется в Соединенных Штатах [...].
  71. ^ Дженсен А. Р. (1998). Фактор g: наука об умственных способностях. Вестпорт, Коннектикут: Praeger.
  72. ^ Warne, R.T .; Годвин, Л. Р .; Смит, К. В. (2013). «Есть ли больше одаренных людей, чем можно было бы ожидать при нормальном распределении? Исследование гипотезы переизбытка». Журнал Advanced Academics. 24 (4): 224–241. Дои:10.1177 / 1932202x13507969. S2CID  145575694.
  73. ^ Ritter, N .; Kilinc, E .; Навруз, Б .; Бэ, Ю. (2011). «Обзор теста: Тест невербального интеллекта-4 (ТОНИ-4)». Журнал психообразовательной оценки. 29 (5): 384–388. Дои:10.1177/0734282911400400. S2CID  146910420.
  74. ^ Гири, Дэвид М. (2004). Происхождение разума: эволюция мозга, познания и общего интеллекта. Американская психологическая ассоциация (APA). ISBN  978-1-59147-181-3. OCLC  217494183.
  75. ^ Ree, M.J .; Эрлз, Дж. (1992). «Интеллект - лучший показатель эффективности работы». Современные направления в психологической науке. 1 (3): 86–89. Дои:10.1111 / 1467-8721.ep10768746. S2CID  145352062.
  76. ^ Delen, E .; Kaya, F .; Риттер, Н. (2012). «Обзор теста: Тест комплексного невербального интеллекта-2 (CTONI-2)». Журнал психообразовательной оценки. 30 (2): 209–213. Дои:10.1177/0734282911415614. S2CID  144773295.
  77. ^ van der Maas, H.L.J .; Dolan, C.V .; Grasman, R. P. P. P .; Wicherts, J.M .; Huizenga, H.M .; Райджмейкерс, М. Э. Дж. (2006). «Динамическая модель общего интеллекта: позитивное многообразие интеллекта мутуализмом». Психологический обзор. 113 (4): 842–861. Дои:10.1037 / 0033-295X.113.4.842. PMID  17014305. S2CID  10152374.
  78. ^ Маршалек, Б .; Lohman, D. F .; Сноу, Р. Э. (1983). «Континуум сложности в radex и иерархических моделях интеллекта». Интеллект. 7 (2): 107–127. Дои:10.1016/0160-2896(83)90023-5.
  79. ^ Lynnn, R .; Ирвинг, П. (2004). «Половые различия на прогрессивных матрицах: метаанализ». Интеллект. 32 (5): 481–498. Дои:10.1016 / j.intell.2004.06.008.
  80. ^ Halpern, D. F .; ЛаМэй, М. Л. (2000). «Более умный секс: критический обзор половых различий в интеллекте». Обзор педагогической психологии. 12 (2): 229–246. Дои:10.1023 / А: 1009027516424. S2CID  142961814.
  81. ^ Вулли, Анита Уильямс; Chabris, Christopher F .; Пентланд, Алекс; Хашми, Нада; Мэлоун, Томас В. (2010-10-29). «Доказательства фактора коллективного разума в деятельности человеческих групп». Наука. 330 (6004): 686–688. Bibcode:2010Sci ... 330..686W. Дои:10.1126 / science.1193147. ISSN  0036-8075. PMID  20929725. S2CID  74579.
  82. ^ Спирмен, C.E. (1904). ""Общий интеллект, «объективно определенный и измеренный». Американский журнал психологии. 15 (2): 201–293. Дои:10.2307/1412107. JSTOR  1412107.
  83. ^ Вулли, Анита Уильямс; Аггарвал, Ишани; Мэлоун, Томас В. (01.12.2015). «Коллективный разум и групповая производительность». Современные направления в психологической науке. 24 (6): 420–424. Дои:10.1177/0963721415599543. ISSN  0963-7214. S2CID  146673541.
  84. ^ а б c IQ Testing 101, Алан С. Кауфман, 2009 г., издательство Springer Publishing Company, ISBN  978-0-8261-0629-2
  85. ^ а б Ошибочное измерение человека, Стивен Джей Гулд, Нортон, 1996
  86. ^ Дженсен, А. (1982). «Разоблачение научных окаменелостей и соломенных людей». Обзор современного образования. 1 (2): 121–135. Получено 2008-03-18.
  87. ^ Шлингер, Х. (2003). «Миф об интеллекте». Психологический отчет. 53 (1): 15–33. Получено 2008-03-18.
  88. ^ Интеллект и культура, Роберт Стернберг, американский психолог, Американская психологическая ассоциация, 2004, Vol. 59, No. 5, pp. 325-338.
  89. ^ Интеллект и культура, Роберт Серпелл, Справочник по разведке, издательство Кембриджского университета, 2000 г., стр. 549-578.

дальнейшее чтение