Виктимизация сверстников - Peer victimization

Виктимизация сверстников опыт детей быть мишенью агрессивный поведение других детей, которые не являются братьями и сестрами и не обязательно сверстниками.^[1]

Предпосылки / обзор

Массовый интерес к проблеме виктимизации сверстников возник в 1990-х годах из-за освещения в СМИ студенческой жизни. самоубийства, избиения сверстников и стрельба в школе, особенно трагедия в Колумбайн, Колорадо.^[2] Это привело к взрыву исследований, пытающихся оценить терроризировать -отношения с жертвами и связанные с ними игроки, что заставляет жертв испытывать негативные последствия и насколько широко распространена эта проблема. Исследования виктимизации сверстников также проводились в контексте исследования детских взаимоотношений в целом и их связи с адаптацией к школе и успеваемостью.

Исследования доказали проблемный характер виктимизации со стороны сверстников, выявив множество отрицательных результатов, таких как низкий самооценка, низкая посещаемость школы, избегание школы, низкая успеваемость в школе, выученная беспомощность, и депрессия.^[2] Виктимизация со стороны сверстников особенно распространена и разрушительна в Средняя школа, поскольку в это время дети определяют себя, создавая самосхемы и формирование чувства собственного достоинства, что повлияет на их будущую взрослую жизнь; по этой причине большинство исследований виктимизации сверстников сосредоточено на этой возрастной группе. Они также более уязвимы для отторжения со стороны сверстников, потому что потребность в принадлежности и близости может быть особенно сильной в раннем подростковом возрасте, когда дети работают над укреплением своих групп сверстников.^[3][4]

Во многих исследованиях виктимизации используется социальная психология перспектива, исследуя, как различные типы виктимизации сверстников влияют на человека и различные негативные результаты, которые происходят. Некоторые экспериментаторы используют термин «социальная виктимизация», чтобы признать, что виктимизация может принимать как вербальные, так и невербальные формы, а также быть прямой или косвенной. В основном они сосредоточены на типах виктимизации, которая может происходить из нескольких источников в конкретной среде. Психологи личности посмотрите на индивидуальные различия и последствия для жертв. Они также могут изучать людей в социальном контексте, определяя, кто с большей вероятностью станет жертвой, например, социально замкнутые.

С развитием технологий и повсеместным доступом, который они предоставляют детям и подросткам, виктимизация сверстников через Интернет и мобильные телефоны стала более распространенной, чем в прошлые годы.^[5] Эта форма виктимизации называется киберзапугивание имеет потенциал для гораздо более широкой аудитории, чем традиционная виктимизация лицом к лицу.^[5] Также легче скрыться от родителей и учителей. Исследования показали, что, поскольку эта форма виктимизации осуществляется посредством анонимности в Интернете или обмена текстовыми сообщениями, хулиганам удобнее проявлять жестокость по отношению к жертве.^[6] Без личного общения социальные стандарты становятся менее важными, а поведение - менее сдерживаемым.^[6]

Основные теоретические подходы

Операционные определения

Первоначально исследователи сосредоточились на явных формах виктимизация, которые были разделены на физические или вербальные.^[7] Позже такие исследователи, как Ники Р. Крик отстаивала существование более скрытой формы виктимизации, которую она наблюдала в первую очередь среди женщин, которую она назвала реляционная виктимизация, во время которого социальные отношения и социальное положение ребенка подвергаются нападкам с помощью таких методов, как исключение сверстников.^[8] Сегодня виктимизация в основном операционально определяется как скрытая / относительная виктимизация или открытая / физическая виктимизация, при которой ребенку угрожают или причиняют телесный ущерб.^[9]

Исследовательские подходы и теории

Исследование виктимизации со стороны сверстников основывается на двух основных направлениях исследований, определенных Сили, Томбари, Беннеттом и Дунклом (2009). ^[2] называется "издевательства нить "и" цепь взаимоотношений со сверстниками ". Аспект виктимизации" запугивания "сосредотачивается на том, что заставляет жертв уходить из школы и страдать от разрушительных негативных результатов, в то время как другие приспосабливаются. Нить взаимоотношений со сверстниками более ориентирована на количественные показатели и изучает фундаментальные факторы связанных с виктимизацией сверстников и негативными последствиями, уделяя особое внимание тем, какие факторы опосредуют отношения между ними. Интерес к виктимизации сверстников в психологических исследованиях появился сравнительно недавно, и поэтому кажется, что большинство исследователей взяли из других областей исследований и современных прикладных теории в контексте виктимизации сверстников.

Области травли, которые непосредственно относятся к виктимизации со стороны сверстников, - это исследования распространенности виктимизации, домашнего окружения жертв и последствий виктимизации в школах. Исследователи начали с определения распространенности виктимизации со стороны сверстников, полагая, что это позволит сравнить проблему во времени, среди населения и после вмешательства.^[2][10] Исследования распространенности проводились во многих странах, культурах и классах. В исследованиях используются различные методы, такие как анкеты с самоотчетом, номинации сверстников и учителей.^[9] К сожалению, результаты показывают, что во многих контекстах процент детей, которые становятся жертвами, упал в диапазоне от 5 до 90%.^[11][12] Исследование группы издевательств также фокусируется на типах семей, из которых происходят жертвы, и на том, с какими стилями воспитания они сталкивались.^[2] Наконец, ограниченное количество исследований сегодня посвящено последствиям издевательств в школе и их влиянию на успеваемость, прогулы и отсев.^[2]

Исследования, посвященные виктимизации со стороны сверстников, также проводились в контексте ряда исследований, посвященных взаимоотношениям со сверстниками и их влиянию на успеваемость и адаптацию; это определяется как «цепь взаимоотношений между сверстниками». В 1970-х и 1980-х годах Стивен Ашер определил одну форму отношений - виктимизацию со стороны сверстников - в качестве предиктора образовательной дезадаптации. Позже сформировалась новая точка зрения, которая рассматривала виктимизацию со стороны сверстников как тип отношений, существующих на континууме ролей в отношениях от здоровых отношений до вредных, вместо сосредоточения внимания на конкретных отношениях между хулиганом и жертвой. Экспериментаторов также интересовало, как ранняя виктимизация влияет на людей с течением времени, уделяя особое внимание результатам, связанным со школой. Исследования в значительной степени помогли выявить основные факторы, которые опосредуют отрицательные результаты.

Чтобы учесть разницу в серьезности негативных результатов в результате виктимизации со стороны сверстников, исследователи использовали теории неявных взаимоотношений со сверстниками. Чтобы понять социальный мир, люди создают неявные теории о своих социальных взаимодействиях.^[13][14] Основным определяющим фактором того, как человек справляется с социальной оценкой, является степень, в которой он приписывает сущностные теории личности, полагая, что их атрибуты являются стабильными и неизменными или инкрементными теориями личности, рассматривая атрибуты как податливые, которые можно дополнить^[15] Те, кто придерживается теории сущностей личности, часто преследуют цели, ориентированные на результат, стремясь накопить положительные результаты и избежать отрицательных оценок своей компетентности. Поскольку они рассматривают свои атрибуты как постоянные, жизненно важно, чтобы они были желанными для того, чтобы поддерживать положительное представление о себе. Люди, которые придерживаются инкрементальных теорий личности, стремятся к достижению целей, ориентированных на мастерство, сосредотачиваясь на обучении и развитии компетентности, поскольку, как они считают, их качества податливы. Соответственно, они должны меньше бояться оценок своей компетентности другими. Размышляя о самооценке, неявные теории должны влиять на степень, в которой дети основывают свою самооценку на суждениях сверстников, определяя, подрывают ли негативные социальные взаимодействия их благополучие.

Что касается поведенческих реакций на виктимизацию, исследования выявили две категории характерных реакций.^[16] Один содержит экстернализирующие формы поведения, такие как агрессия, деструктивное, антисоциальное и отыгрывающее поведение (Achenbach, 1966). Другой представляет собой интернализирующее поведение, такое как заторможенное, тревожное или усиленное отстранение.^[17]

Hawker и Boulton (2001) использовали ранговая теория депрессии чтобы объяснить взаимосвязь между формами виктимизации и типами дезадаптации.^[18] Согласно теории рангов, проблемы интернализации, такие как депрессия, связаны с чувством бессилия и непричастности. Те, кто подвергается физическим жертвам, страдают от низкого потенциала удержания ресурсов, что отчасти работает на разграничение социальной власти в группах сверстников, в то время как виктимизация в отношениях напрямую влияет на чувство принадлежности детей. Кроме того, согласно теория социального ранга, угроза чувству принадлежности, проистекающая из относительной виктимизации, должна играть большую роль в сохранении депрессии, чем способность удерживать ресурсы, как при физической виктимизации. Следовательно, депрессия должна сильнее коррелировать с виктимизацией в отношениях, чем с физической виктимизацией.

В настоящее время исследователи заинтересовались направлением взаимосвязи между виктимизацией сверстников и психосоциальной адаптацией.^[7] Многие считают, что отношения действуют в одном направлении: либо виктимизация со стороны сверстников ведет к дезадаптации, либо отношения меняются на противоположные.^[19][20] Некоторые утверждают, что отношения двусторонние и причинно-следственные.^[21][22] Поскольку в исследованиях по этой теме, как правило, использовались кросс-секционные исследования, окончательного ответа добиться не удалось.

Эмпирические выводы

В исследовании Коула, Максвелла, Дюкевича и Йосика изучалась взаимосвязь физической и реляционной целевой виктимизации со стороны сверстников и измерялось их влияние на различные типы позитивных и негативных когнитивных функций. Была выдвинута гипотеза, что связь между виктимизацией сверстников и депрессией опосредована созданием негативных схем Я.^[9] Исследование выявило гендерные различия в отношении виктимизации, поскольку относительное TPV было более распространено для девочек, а физическое TPV - для мальчиков. Кроме того, дети, которые подверглись серьезной виктимизации, демонстрировали менее позитивное самовосприятие и более негативное самопознание, а также более депрессивные симптомы. Тем не менее, когда они контролировали эффекты относительного TPV, эффекты физического TPV исчезли; похоже, что реляционная TPV сильнее связана с этими исходами, и исследование только физического TPV не даст таких же ассоциаций. Было обнаружено, что положительное и отрицательное самопознание опосредуют эффект виктимизации в отношениях с симптомами депрессии.

В другом исследовании Синклера (2011) изучалась взаимосвязь между физической и относительной виктимизацией сверстников с негативным и позитивным самопознанием. Было обнаружено, что оба типа виктимизации приводили к усилению негативного самопознания и снижению позитивного самопознания, хотя эффекты были более выраженными, когда ребенок испытывал виктимизацию в отношениях.^[23] Хотя было обнаружено, что девочки в большей степени подвергались виктимизации в отношениях, чем мальчики, а мальчики подвергались большей физической виктимизации, чем девочки, негативное влияние виктимизации на самопознание было сильнее у мальчиков. Это может быть связано с одним из их выводов о том, что мальчики реже ищут социальной поддержки взрослых, чем девочки. В исследовании, проведенном Шмидтом и Багвеллом, использовались опросы, чтобы оценить реакцию на виктимизацию и их самооценку дружбы. Исследование показало, что девочки значительно выиграли от более крепких и надежных дружеских отношений со сверстниками, чтобы справиться с виктимизацией, а мальчики - нет.^[24] В исследовании Снайдера и его коллег изучались случаи виктимизации в школе 266 детей из детских садов и первого класса. Исследователи предположили, что дети с более высоким уровнем виктимизации во время перемены будут иметь более высокий рейтинг в антиобщественном и депрессивном поведении - по мнению родителей и учителей - чем те, кто этого не делает.^[25] Результаты показали, что мальчики не так сильно повлияли на девочек с точки зрения их изменения в поведении учителей и родителей, тогда как на мальчиков сильно повлияло количество виктимизаций со стороны сверстников в тот день.

Исследования, кажется, показывают, что существует резкая разница в том, как представители обоих полов (по крайней мере, у детей) реагируют на виктимизацию со стороны сверстников. Текущие исследования детей показывают, что независимо от метода наблюдения (прямое наблюдение исследователя или результаты опроса, предоставленные детям), существует заметный эффект виктимизации, особенно со стороны сверстников. Масштабы воздействия на их поведение и психическое здоровье в значительной степени коррелируют с ситуацией виктимизации и социальной средой ребенка в то время.

Schwartz et al. (1998) исследовали роль виктимизации в развитии проблем поведения детей, уделяя особое внимание проблемам как интернализации, так и экстернализации. Они предположили, что более высокий уровень виктимизации приведет к увеличению уровня поведенческих проблем.^[16] Учителя и родители сообщали о поведении ребенка, измеряя с помощью Контрольный список поведения детей, а виктимизация со стороны сверстников измерялась с помощью номинации со стороны сверстников. Действительно, они обнаружили, что виктимизация сверстников в среднем детстве была связана с поведенческой дезадаптацией как на одновременной, так и на перспективной основе. Кроме того, экстернализирующее поведение было сильнее связано с виктимизацией, чем интернализирующее поведение.

Seals & Young (2003) исследовали взаимосвязь между издевательствами и виктимизацией с полом, классом, этнической принадлежностью, самооценкой и депрессией. Результаты показали, что жертвы сообщали о более низком уровне самооценки, чем хулиганы и не хулиганы / не жертвы. Кроме того, жертвы имели самые высокие баллы депрессии по сравнению с хулиганами и не хулиганами / не жертвами.^[26]

Также был достигнут прогресс в исследованиях недавних средств виктимизации и запугивания, особенно виктимизации в Интернете. Исследование, проведенное Митчеллом и другие. в 2007 году с помощью телефонных интервью собраны данные от более чем 2000 подростков. Самым удивительным открытием стало то, что 96% тех, кто сообщал о своей виктимизации в сети в прошлом году, также сообщали о физической (офлайн) виктимизации.^[27] Другое исследование, проведенное с участием более 3000 молодых людей из 5, 8 и 11 классов с использованием опросов, показало, что виктимизация в Интернете имеет общие причинные пути с физической и словесной виктимизацией.^[28]

Полемика

Интерес к аспектам издевательств вырос в 1990-х годах из-за освещения в СМИ студенческих самоубийств, избиений сверстников и стрельбы в школах.^[2] Однако такие негативные результаты случаются редко.

Одним из наиболее известных случаев, касающихся последствий виктимизации сверстников, является Резня в средней школе Колумбайн 1999 г. в Колумбина, Колорадо, Соединенные Штаты. Виновные в этом инциденте, Эрик Харрис и Дилан Клиболд, убили 12 учеников и 1 учителя, а также ранили 21 ученика, прежде чем покончить с собой. После трагедии всплыли подробности, свидетельствующие о том, что над Харрисом и Клиболдом годами издевались одноклассники, причем школьные чиновники практически не вмешивались в них. Хотя такие события случаются нечасто, они наносят тревожный ущерб.

В последнее время наблюдается рост количества инцидентов, связанных с виктимизация сверстников и гомосексуализм. В частности, в последнее время в новостях освещается много случаев лесбиянка, гей, бисексуал и трансгендер (ЛГБТ ) студенты, которые покончили жизнь самоубийством в ответ на виктимизацию со стороны сверстников. Один из таких случаев - случай с 18-летней девушкой. Тайлер Клементи, студент Университета Рутгерса, которого тайно снял на видео его сосед по комнате, Дхарун Рави, имея половой акт с другим мужчиной. Рави и еще один сосед по комнате также транслировали видео сексуального контакта в Интернете. Узнав об этом, Клементи спрыгнул с Мост Джорджа Вашингтона к его смерти. В сообщениях утверждается, что Клементи подал жалобу на то, что его сосед по комнате ранее таким же образом нарушил его конфиденциальность, но не было предпринято никаких действий для замены соседа по комнате.^{[нужна цитата ]}

Исследования показывают, что студенты-лесбиянки, геи или бисексуалы (ЛГБ) с большой вероятностью станут жертвами.^[29] Более половины участников ЛГБ подверглись словесным оскорблениям, когда они учились в старшей школе, а 11% подверглись физическому насилию в исследовании D’Augelli et al. (2002). Отрицательные результаты, такие как проблемы с психическим здоровьем и плохая успеваемость в школе, были связаны с высокими показателями виктимизации учащихся ЛГБ.^[30][31] В последнее время исследования в этой области, кажется, продвигаются от изучения масштабов и последствий виктимизации ЛГБ к конкретным факторам, связанным с виктимизацией и негативными последствиями.

Исследование Гуденау и др. (2006) был одним из первых, кто изучил, какие факторы, связанные со школой, были связаны с более низким уровнем виктимизации и суицидальности в этой группе населения. Факторы, связанные со школой, включали наличие групп поддержки ЛГБ и поддержки персонала, а также другие характеристики школы, такие как соотношение учеников и учителей.^[32] Было обнаружено, что группы поддержки ЛГБ ассоциировались как с низкой виктимизацией, так и с суицидальностью среди студентов ЛГБ. Результаты показали, что существование групп поддержки ЛГБ могло привести к снижению суицидальности за счет снижения уровня виктимизации со стороны сверстников, поскольку связь между группами поддержки ЛГБ и суицидальностью исчезла, когда виктимизация была остановлена. Тем не менее, поскольку в этом исследовании изучались корреляции, нельзя предполагать причинность. Студенческие суды ассоциировались с меньшей виктимизацией, а политика по борьбе с запугиванием ассоциировалась с меньшим суицидальным поведением, даже когда принимались во внимание последствия виктимизации и предполагаемой поддержки. Более низкий уровень виктимизации и суицидальности среди учащихся ЛГБ также был связан с большими размерами школ и городской местностью. Эти факторы, связанные со школой, традиционно ассоциируются с более безопасной школьной средой, однако кажется, что факторы, повышающие безопасность для населения в целом, могут не повышать безопасность для учащихся ЛГБ.

Исследование Kosciw et al. (2009) исследовали, как факторы, связанные со школой, факторы сообщества (такие как образование взрослых и уровень дохода) и факторы местоположения (на национальном уровне) были связаны с виктимизацией учащихся ЛГБ.^[33] Результаты показали, что факторы сообщества в наибольшей степени связаны с виктимизацией, и многие факторы регионального уровня, а также факторы, связанные со школой, не были признаны значимыми, если эти факторы были приняты во внимание. Увеличение количества сообщений о виктимизации по причине гендерного самовыражения было обнаружено в сообществах с более высоким уровнем бедности по сравнению с богатыми сообществами. Молодежь из сообществ с более высокой, а не более низкой долей взрослых с высшим образованием также сообщала о меньшей виктимизации. В соответствии с исследованием Гуденау также было обнаружено, что молодежь из городских сообществ реже подвергалась преследованиям, чем молодежь из сельских сообществ.

Приложения

Результаты этих исследований показывают острую потребность в программах вмешательства, особенно в школьных программах. Хотя в большинстве школ издевательства наказываются дисциплинарными взысканиями, частота издевательств и преследований остается высокой. Таким образом, необходимо применять более новые, более эффективные стратегии. Такие программы должны быть сосредоточены не только на наказании обидчика, но и на жертве. Жертв следует научить использовать более здоровые стратегии выживания вместо того, чтобы усваивать и экстернализовать свои чувства. Одна программа вмешательства направлена ​​на предотвращение запугивания посредством поддержки позитивного поведения (BP-PBS). Программа BP-PBS разработана для того, чтобы в несколько этапов научить учеников уважительно относиться друг к другу, а также научить способам минимизировать социальное подкрепление агрессивного поведения с целью улучшения школьной атмосферы.

Росс и Хорнер (2009) исследовали эффективность этой программы в трех начальных школах Орегона, сосредоточив внимание на 6 учениках.^[34] Они собрали исходные данные о частоте издевательств, а также об ответах жертв и посторонних, а затем реализовали программу в этих школах в течение примерно 8–12 недель. Результаты показали, что частота агрессивного поведения среди этих студентов значительно снизилась, а также значительно увеличилось количество более адекватных ответов со стороны жертв и прохожих. Таким образом, такие вмешательства, как BP-PBS, могут быть эффективными в решении проблемы издевательств и виктимизации в школах. Чтобы действительно это проверить, такие программы должны быть реализованы на национальном уровне. Эффективное консультирование также является необходимым компонентом борьбы с виктимизацией сверстников в школах. Самый важный шаг к успешному консультированию - выявление детей, которые становятся жертвами. В то время как физическую виктимизацию можно легко заметить, например, по синякам и царапинам, виктимизацию по отношению к людям труднее обнаружить. Трудно понять, какие дети подвергаются остракизму или насмешкам, особенно если ученик не озвучивает это обращение. Дисциплина виктимизации в отношениях также является сложной задачей. В то время как физическая виктимизация обычно карается, например, отстранением от школы, было бы нелепо реагировать на виктимизацию в отношении отношений таким же наказанием. Из-за таких несоответствий важно создавать и внедрять эффективные стратегии борьбы с виктимизацией в отношениях.

Мелочи

В исследовании, оценивающем эффективность этой программы, Бауэр, Лозано и Ривара (2007) обнаружили, что программа Olweus имела «смешанные положительные эффекты»; в частности, было снижение на 28% виктимизации в отношениях и на 37% уменьшения виктимизации физической.^[35]

Смотрите также

• Издевательства
• Издевательства и эмоциональный интеллект
• Киберзапугивание
• Гей тусовка
• Виктимизация

Рекомендации

1. Хоукер, Дэвид С.Дж .; Бултон, Майкл Дж. (Май 2000 г.). «Двадцатилетнее исследование виктимизации сверстников и психосоциальной дезадаптации: метааналитический обзор перекрестных исследований». Журнал детской психологии и психиатрии. 41 (4): 441–455. Дои:10.1111/1469-7610.00629.
2. Сили, Кен; Tombari, Martin L .; Беннетт, Лори Дж .; Дункл, Джейсон Б. (июль 2009 г.). «Виктимизация сверстников в школах: набор количественных и качественных исследований связей между виктимизацией сверстников, вовлеченностью в школу, прогулами, школьными достижениями и другими результатами». Национальный центр школьного образования. 1: 13–46. NCJ 234135. Pdf. В архиве 2016-03-04 в Wayback Machine
3. Готтман, Джон М .; Меттетал, Гвендолин (1987), «Размышления о социальном и эмоциональном развитии: дружба и знакомство в подростковом возрасте», в Gottman, John M .; Паркер, Джеффри Г. (ред.), Беседы друзей: размышления об аффективном развитии, New York, New York: Cambridge University Press, стр. 192–237, ISBN  9780521263214. Получено с www.csa.com.
4. Салливан, Гарри Стек (2013) [1953]. Межличностная теория психиатрии. Нью-Йорк: Нортон. ISBN  9781136439292.
5. Шнайдер, Шари Кессель; О'Доннелл, Лидия; Стюев, Энн; Коултер, Роберт В.С. (Январь 2012 г.). «Киберзапугивание, издевательства в школе и психологический стресс: региональная перепись старшеклассников». Американский журнал общественного здравоохранения. 102 (1): 171–177. Дои:10.2105 / AJPH.2011.300308. ЧВК  3490574. PMID  22095343.
6. Чесни, Томас; Койн, Иэн; Логан, Брайан; Мэдден, Нил (ноябрь 2009 г.). «Грифинг в виртуальных мирах: причины, жертвы и стратегии выживания». Журнал информационных систем. 19 (6): 525–548. Дои:10.1111 / j.1365-2575.2009.00330.x.
7. Сторч, Эрик А .; Масия-Уорнер, Кэрри; Крисп, Хизер; Кляйн, Рэйчел Г. (октябрь 2005 г.). «Виктимизация сверстников и социальная тревога в подростковом возрасте: перспективное исследование». Агрессивное поведение. 31 (5): 437–452. Дои:10.1002 / ab.20093.
8. Крик, Ники Р. (режиссер) (24 февраля 2011 г.). Реляционная и явная агрессия, виктимизация со стороны сверстников, обработка социальной информации и пол. Нэшвилл: Университет Вандербильта. Лекция проводилась в Университете Вандербильта, Нэшвилл.
9. Коул, Дэвид А .; Максвелл, Мелисса А .; Dukewich, Tammy L .; Йосик, Рэйчел (апрель 2010 г.). «Целенаправленная виктимизация со стороны сверстников и построение положительного и отрицательного самосознания: связь с депрессивными симптомами у детей». Журнал клинической детской и подростковой психологии. 39 (3): 421–435. Дои:10.1080/15374411003691776. ЧВК  4300522. PMID  20419582.
10. Сольберг, Мона Э .; Олвеус, Дэн (июнь 2003 г.). "Оценка распространенности школьных издевательств с помощью анкеты Olweus Bully / Victim". Агрессивное поведение. 29 (3): 239–268. Дои:10.1002 / ab.10047.
11. Роланд, Эрлинг; Галлоуэй, Дэвид (сентябрь 2004 г.). «Профессиональная культура в школах с высоким и низким уровнем издевательств». Эффективность школы и совершенствование школы: международный журнал исследований, политики и практики. 15 (3–4): 241–260. Дои:10.1080/09243450512331383202.
12. Espelage, Dorothy L .; Асидао, Кристина С. (март 2001 г.). «Беседы с учениками средней школы об издевательствах и преследованиях: стоит ли нам беспокоиться?». Журнал эмоционального насилия. 2 (2–3): 49–62. Дои:10.1300 / J135v02n02_04.
13. Двек, Кэрол С .; Леггетт, Эллен Л. (апрель 1988 г.). «Социально-познавательный подход к мотивации и личности». Психологический обзор. 95 (2): 256–273. CiteSeerX  10.1.1.583.9142. Дои:10.1037 / 0033-295X.95.2.256. Pdf. В архиве 2016-03-04 в Wayback Machine
14. Molden, Daniel C .; Двек, Кэрол С. (апрель 2006 г.). «Обретение« смысла »в психологии: теоретический подход к саморегулированию, социальному восприятию и социальному развитию». Американский психолог. 61 (3): 192–203. CiteSeerX  10.1.1.319.5686. Дои:10.1037 / 0003-066X.61.3.192. PMID  16594836. Pdf. В архиве 2016-04-09 в Wayback Machine
15. Двек, Кэрол С .; Хун, Инь И; Чиу, Чи Юэ (октябрь 1993 г.). «Неявные теории: индивидуальные различия в вероятности и значении диспозиционного вывода». Бюллетень личности и социальной психологии. 19 (5): 644–656. Дои:10.1177/0146167293195015.
16. Шварц, Дэвид; McFadyen-Ketchum, Steven A .; Dodge, Kenneth A .; Петтит, Грег С .; Бейтс, Джон Э. (март 1998 г.). «Виктимизация группы сверстников как предиктор проблем поведения детей дома и в школе». Развитие и психопатология. 10 (1): 87–99. Дои:10.1017 / s095457949800131x. PMID  9524809.
17. Achenbach, Thomas M .; Эдельброк, Крейг С. (ноябрь 1978 г.). «Классификация детской психопатологии: обзор и анализ эмпирических усилий». Психологический бюллетень. 85 (6): 1275–1301. Дои:10.1037/0033-2909.85.6.1275. PMID  366649.
18. Хоукер, Дэвид С.Дж .; Бултон, Майкл Дж. (2001), «Подтипы притеснений со стороны сверстников и их корреляты: перспектива социального доминирования», Ювонен, Яана; Грэм, Сандра (ред.), Домогательства со стороны сверстников в школе: тяжелое положение уязвимых и пострадавших, Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 378–397, ISBN  9781572306271.
19. Бонд, Линдал; Карлин, Джон Б .; Томас, Линдал; Рубин, Керрин; Паттон, Джордж (1 сентября 2001 г.). «Вызывает ли травля эмоциональные проблемы? Перспективное исследование молодых подростков». BMJ. 323 (7311): 480–484. Дои:10.1136 / bmj.323.7311.480. JSTOR  25226881. ЧВК  48131. PMID  11532838.
20. Ходжес, Эрнест В .; Перри, Дэвид Г. (апрель 1999 г.). «Личные и межличностные антецеденты и последствия виктимизации со стороны сверстников». Журнал личности и социальной психологии. 76 (4): 677–685. Дои:10.1037/0022-3514.76.4.677. PMID  10234851.
21. Крик, Ники Р .; Бигби, Морин А. (апрель 1998 г.). «Реляционные и открытые формы виктимизации сверстников: мультиинформативный подход». Журнал консалтинговой и клинической психологии. 66 (2): 337–347. Дои:10.1037 / 0022-006X.66.2.337. PMID  9583337.
22. Grotpeter, Jennifer K .; Крик, Ники Р. (октябрь 1996 г.). «Агрессия в отношениях, явная агрессия и дружба». Развитие ребенка. 67 (5): 2328–2338. Дои:10.1111 / j.1467-8624.1996.tb01860.x. JSTOR  1131626. PMID  9022244.
23. Синклер, Кенейша Рашель (март 2011 г.). Влияние физической и социальной виктимизации на самопознание у детей и подростков (Кандидатская диссертация). Университет Вандербильта. OCLC  710983846.
24. Schmidt, Michelle B .; Багвелл, Кэтрин Л. (июль 2007 г.). «Защитная роль товарищей по отношению к мальчикам и девочкам, подвергшимся явным и относительным жертвам». Merrill-Palmer Quarterly. 53 (3): 439–460. Дои:10.1353 / mpq.2007.0021. JSTOR  23096128. Pdf.
25. Снайдер, Джеймс; Брукер, Моника; Патрик, М. Рене; Снайдер, Эбигейл; Шрепферман, Линн; Стулмиллер, Майк (ноябрь – декабрь 2003 г.). «Наблюдаемая виктимизация со стороны сверстников в начальной школе: преемственность, рост и отношение к риску антисоциального и депрессивного поведения детей». Развитие ребенка. 74 (6): 1881–1898. Дои:10.1046 / j.1467-8624.2003.00644.x. JSTOR  3696310. PMID  14669902.
26. Силз, Дороти; Янг, Джерри (зима 2003 г.). «Издевательства и виктимизация: распространенность и связь с полом, классом, этнической принадлежностью, самооценкой и депрессией». Подростковый возраст. 38 (152): 735–747. PMID  15053498.
27. Митчелл, Кимберли Дж .; Ибарра, Микеле; Финкельхор, Дэвид (ноябрь 2007 г.). «Относительная важность онлайн-виктимизации для понимания депрессии, правонарушений и употребления психоактивных веществ». Жестокое обращение с детьми. 12 (4): 314–324. Дои:10.1177/1077559507305996. PMID  17954938. Pdf.
28. Уильямс, Кирк Р .; Герра, Нэнси Г. (декабрь 2007 г.). «Распространенность и предикторы интернет-издевательств». Журнал здоровья подростков. 41 (6): S14 – S21. Дои:10.1016 / j.jadohealth.2007.08.018. PMID  18047941.
29. D'Augelli, Anthony R .; Pilkington, Neil W .; Хершбергер, Скотт Л. (лето 2002 г.). «Распространенность и влияние на психическое здоровье виктимизации молодых лесбиянок, геев и бисексуалов в старшей школе в отношении сексуальной ориентации». School Psychology Quarterly. 17 (2): 148–167. Дои:10.1521 / scpq.17.2.148.20854.
30. Hershberger, Scott L .; Д'Ауджелли, Энтони Р. (январь 1995 г.). «Влияние виктимизации на психическое здоровье и суицидальные наклонности молодых лесбиянок, геев и бисексуалов». Развивающая психология. 31 (1): 65–74. Дои:10.1037/0012-1649.31.1.65.
31. Мердок, Тамера Б .; Болч, Меган Б. (февраль 2005 г.). «Риск и защитные факторы для плохой адаптации к школе среди лесбиянок, геев и бисексуалов (ЛГБ) старшеклассников: вариативный и личностно-ориентированный анализ». Психология в школе. 42 (2): 159–172. Дои:10.1002 / pits.20054.
32. Гуденау, Кэрол; Салача, Лаура; Вестхаймер, Ким (май 2006 г.). «Школьные группы поддержки, другие школьные факторы и безопасность подростков из сексуальных меньшинств». Психология в школе. 43 (5): 573–589. Дои:10.1002 / pits.20173.
33. Kosciw, Joseph G .; Greytak, Emily A .; Диас, Элизабет М. (август 2009 г.). «Кто, что, где, когда и почему: демографические и экологические факторы, способствующие созданию враждебного школьного климата для лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров». Журнал Молодежи и Отрочества. 38 (7): 976–988. Дои:10.1007 / s10964-009-9412-1. PMID  19636740.
34. Росс, Скотт В .; Хорнер, Роберт Х. (зима 2009 г.). Действия Хигби, Томас (ред.). «Предотвращение хулиганства в поддержке позитивного поведения». Журнал прикладного анализа поведения. 42 (4): 747–759. Дои:10.1901 / jaba.2009.42-747. ЧВК  2791686. PMID  20514181. Также см: справочник.
35. Bauer, Nerissa S .; Лозано, Паула; Ривара, Фредерик П. (декабрь 2007 г.). «Эффективность Программы предотвращения издевательств Olweus в государственных средних школах: контролируемое испытание». Журнал здоровья подростков. 40 (3): 266–274. Дои:10.1016 / j.jadohealth.2006.10.005. PMID  17321428.

внешняя ссылка

• Национальный центр школьного образования