Проблемы высшего образования в США - Issues in higher education in the United States

Высшее образование в США необязательный этап формальное обучение следующий среднее образование. Высшее образование, также называемое послесредним образованием, третьим, третьим или высшим образованием, чаще всего встречается в одной из 4360 Раздел IV высшие учебные заведения, либо колледжи или же университеты в стране.^[1] Это могут быть государственные университеты, частные университеты, гуманитарные колледжи, общественные колледжи, или же коммерческие колледжи. Высшее образование в США слабо регулируется несколькими сторонними организациями.

В этом огромном поместье у правительства, сотрудников и студентов возникает множество вопросов.

Образовательный канал

Студенты колледжей в США поступают из трех основных источников: школьные школьники США, взрослые или нетрадиционные студенты и иностранные студенты.^[2][3] Прогнозы относительно будущих моделей приема основаны на демографических прогнозах об этих группах.^[4][5]

K – 12 образование

По состоянию на 2017 год США занимают пятое место снизу среди ОЭСР наций, с точки зрения разрыв бедности и четвертый снизу по Уровень бедности.^[6][7] Джонатан Козол описал это неравенство в образовании K-12 в Дикие неравенства и Позор нации: Восстановление школы апартеида в Америке.^[8][9][10]

В документе Института Брукингса 1998 года «Неравные возможности: раса и образование» Линда Дарлинг-Хаммонд заявила, что «результаты обучения детей из числа меньшинств в большей степени зависят от их неравного доступа к ключевым образовательным ресурсам, включая квалифицированных учителей и качественную учебную программу, чем они сами. являются функцией расы ".^[11] В 2016 г. Американское психологическое общество добавил, что расовая предвзятость учителей и администраторов также влияет на успеваемость учащихся. Это влияет на то, как учителя обучают студентов, а на административную дисциплину.^[12]

Более половины студентов США ходят в школы с расовой концентрацией.^[13] Двадцать процентов студентов США учатся в бедных и небелых районах, но только 5 процентов живут в бедных белых районах.^[14] Что еще хуже, количество школьных округов в Соединенных Штатах увеличивается, отражая растущий расовый и социальный классовый разрыв.^[15]

Около полумиллиона учащихся средних школ не готовы к поступлению в колледж и нуждаются в дополнительном обучении.^[16]

Взрослые или нетрадиционные студенты

Взрослый или нетрадиционные студенты - это те, кто не зачисляется сразу после окончания средней школы. Сюда входят ветераны вооруженных сил, использующие GI Bill. Национальный центр статистики образования (NCES) определяет нетрадиционных студентов как любого, кто удовлетворяет хотя бы одному из следующих требований:^[17]

• Задерживает зачисление (не поступает в высшее среднее образование в том же календарном году, когда он или она закончили среднюю школу)
• Посещает неполный рабочий день хотя бы часть учебного года
• Работает полный рабочий день (35 часов и более в неделю) пока зачислен
• Считается финансово независимым для целей определения права на получение финансовой помощи
• Имеет иждивенцев помимо супруга (обычно дети, но могут также ухаживать за больными или престарелыми членами семьи)
• Одинокий родитель (не женат или женат, но проживает отдельно и имеет иждивенцев)
• Не имеет аттестата средней школы (окончил среднюю школу с GED или другим аттестатом об окончании средней школы или не закончил среднюю школу)

Иностранные студенты

Иностранные студенты становятся все большей частью высшего образования США. Однако конкуренция со стороны других стран, изменение иммиграционной политики и напряженность между преподавателями и студентами снизили привлекательность обучения в США.^[18]

Выбор колледжа или университета

Те, кто посещает колледжи и университеты США, выбирают определенные учебные заведения на основании нескольких факторов, включая цену, престиж и выбор школы, предлагаемые курсы и специализацию колледжа, местоположение, культуру кампуса и возможности трудоустройства после окончания учебы.^[19][20][21]

Старшеклассники, стремящиеся попасть в лучшие колледжи, раньше начинают процесс выбора колледжа и раньше принимают решения. Финансовая помощь является важным фактором при выборе студентами колледжа. Рост цен на колледжи и возросшая потребность полагаться на ссуды ограничивают процесс выбора колледжа для низкий уровень дохода студенты.^[22]

Латиноамериканские студенты с большей вероятностью, чем белые или афроамериканские студенты, начнут обучение в местных колледжах, чем в четырехлетних учебных заведениях.^[23][24] В результате этих решений Latinx «преобразовывают существующие колледжи и учреждения в HSI (исторически обслуживающие учреждения)».^[24]

Афроамериканцы исторически выбирали колледжи и университеты для чернокожих из-за географии, религии, академической репутации колледжа и желаний родственников. Три основных причины выбора учебных заведений, в которых преобладают белые, - это наличие спортсменов, близость и академическая репутация колледжа.^[25]

Готовность к колледжу и исправление

Согласно отчету Хечингера, в государственных колледжах зарегистрировано более полумиллиона студентов, которые не готовы к поступлению в колледж.^[26] Большинство школ направляют учащихся на коррекционные курсы математики или английского языка, прежде чем они смогут пройти полный набор кредитных курсов уровня колледжа. Это восстановление обходится примерно в 7 миллиардов долларов в год.^[27]

Рейтинги вузов

Universitas 21 оценил страну как имеющую лучшую систему высшего образования в мире в 2012 году. Стоимость не учитывалась в рейтинге.^[28]Многочисленные организации производят рейтинги университетов США каждый год. Исследование Мичиганского университета, проведенное в 2010 году, подтвердило, что рейтинги в США существенно повлияли на поступление и поступление в колледжи.^[29] Его называют «дедушкой рейтинга колледжей»,^[30] Рейтинг самых известных американских колледжей и университетов составляется с 1983 г. U.S. News & World Report и широко считаются самым влиятельным из всех рейтингов колледжей.^[31] Однако лучшие школы на U.S. News & World Report Рейтинг лучших колледжей иметь тенденцию быть престижным исследовательские университеты чьи студенты показали, что они хуже, чем студенты небольших гуманитарные колледжи на Приемный экзамен в медицинский колледж,^[32][33] а также меньше собираются получать Доктора философии.^[34][35]

Критика рейтингов колледжей и университетов

Основная статья: Критика рейтингов колледжей и университетов (США, 2007 г.)

19 июня 2007 г. во время годового собрания Аннаполис Групп члены обсудили письмо президентам колледжей просить их не участвовать в разделе «Опрос репутации» U.S. News & World Report опрос (этот раздел составляет 25% рейтинга). В результате «большинство из примерно 80 президентов на встрече заявили, что не намерены участвовать в репутационном рейтинге US News в будущем».^[36] Однако решение заполнять или не заполнять репутационный опрос будет оставлено на усмотрение каждого отдельного колледжа, поскольку: «Группа Аннаполиса не является законодательным органом, и любое решение об участии в рейтинге US News остается за отдельными учреждениями».^[37] В заявлении также говорится, что его члены «согласились участвовать в разработке альтернативного общего формата, который представляет информацию об их колледжах для студентов и их семей, чтобы использовать их в процессе поиска колледжей».^[37] Эта база данных будет размещена в сети и будет разрабатываться совместно с организациями высшего образования, включая Национальная ассоциация независимых колледжей и университетов и Совет независимых колледжей.

22 июня 2007 г. U.S. News & World Report редактор Роберт Морс опубликовал ответ, в котором утверждал, что «с точки зрения экспертной оценки мы в Новости США твердо убеждены, что опрос имеет большое значение, поскольку позволяет нам измерить «нематериальные активы» колледжа, которые мы не можем измерить. статистические данные. Плюс репутация школы может помочь получить эту важнейшую первую работу и играет ключевую роль в том, в какую аспирантуру кто-то сможет попасть. Экспертный опрос по своей природе субъективный, но метод просить лидеров отрасли оценить своих конкурентов является общепринятой практикой. Результаты коллегиального опроса также могут способствовать выравниванию игрового поля между частный и государственные колледжи."^[38] Ссылаясь на альтернативную базу данных, обсуждаемую группой в Аннаполисе, Морс также утверждал: «Важно отметить, что заявленная цель группы Аннаполис по представлению данных колледжа в едином формате уже пыталась [...] Новости США уже много лет предоставляет эту точную информацию о колледже. И похоже, что NAICU будет делать это со значительно меньшей сопоставимостью и функциональностью. Новости США сначала собирает все эти данные (используя согласованный набор определений из Общего набора данных). Затем мы размещаем данные на нашем сайте в легко доступных сопоставимых таблицах. Другими словами, группа Аннаполис и другие участники инициативы NAICU фактически следуют примеру Новости США."^[38]

Финансовая ценность дипломов

В 2019 году Федеральный резервный банк Сент-Луиса опубликованное исследование (с использованием данных 2016 г. Обзор потребительских финансов ) демонстрируя, что большие и растущие премии к доходам и богатству для семей с главы семьи с послесредним образованием по сравнению с теми, у кого нет в совокупности данные вводят в заблуждение. После контроля за расовая и возрастная когорта, надбавка к доходу для семей с главами домохозяйств с высшим образованием оставалась положительной, но снизилась до исторического минимума для семей с главами домохозяйств. родился с 1980 г. (с более выраженными нисходящими траекториями у глав домохозяйств с аспирантура ), в то время как премии за богатство для когорты 1980-х годов ослабли до статистическая незначимость (частично из-за рост стоимости колледжа ).^[39] Исследование левоцентристского аналитического центра Третий путь утверждает, что в 2018 году более половины учебных заведений оставили большинство своих студентов с доходом менее 28000 долларов - типичная зарплата выпускника средней школы.^[40]

Другое исследование показывает, что выбор четырехлетнего колледжа по сравнению с двухгодичным младшим колледжем даже для маргинальных студентов, таких как те, кто имеет средний балл C + в старшей школе и результаты SAT в середине 800-х годов, увеличивает вероятность окончания и предоставляет значительные экономические и социальные льготы для большинства студентов.^[41][42][43] Однако прием стольких маргинальных студентов действительно влияет на количество выпускников, отчасти из-за того, что этим студентам необходимо брать некредитные курсы. лечебные курсы по английскому языку, чтению, математике или естественным наукам.^[44][45]

Доходы от учебы в колледже по средним годовым расходам на оплату за 2011 год, из книги Б. Каплана «Дело против образования»

Диплом первого года обучения в колледже США возвращается для выбранных специальностей по типу студента.

В Дело против образования, экономист Брайан Каплан отмечает, что большая часть того, что изучают студенты, быстро забывается после выпускных экзаменов. Это просто служит цели сигнализировать работодателям о том, что выпускник, вероятно, блестящий, прилежный и готов терпеть серьезную скуку. Чтобы исправить эту ситуацию, он предлагает резко сместить акцент с ученых степеней на профессиональную подготовку. Государственные расходы на университетское образование должны быть устранены, чтобы дипломы, склонные к неполной занятости, стали менее привлекательными для студентов со средними способностями. Сэкономленные таким образом огромные государственные средства можно было бы затем направить на другие цели.^[46]

Некоторые области обучения выпускают гораздо больше выпускников, чем могут принять профессии. пузырь высшего образования, этим выпускникам часто приходится рассматривать вакансии, для которых они недостаточно квалифицированы или не имеют академических требований.^[47] Работодатели ответили на избыток выпускников повышением академических требований по многим профессиям. выше, чем действительно необходимо для выполнения работы.^[48][49]

Неспособность найти работу, соответствующую ученой степени, вскоре после окончания учебы, часто оказывает долгосрочное влияние на карьеру, особенно для женщин и тех, кто не имеет ученых степеней. Студенты могут снизить риск неполной занятости путем тщательной оценки перспектив трудоустройства по каждой специальности, полного использования программ опыта работы, выбора востребованной специализации в рамках профессии и приобретения широко желаемых навыков. В дополнение к тем, которые относятся к конкретной профессии, работодатели любой профессии ищут доказательства того, что критическое мышление и аналитическое рассуждение навыки, командная работа навыки, информационная грамотность, этический суждение принимать решение навыки, свободное владение английским языком, решение проблем навыки и обширные знания в области гуманитарных и естественных наук.^[50][51]

Люди с высшим образованием всегда имели тенденцию к более высокой зарплате и более низкой заработной плате. безработица чем люди с меньшим образованием. Однако тип степени имеет большое влияние на будущие доходы.^[52][53] Средний годовой заработок колеблется от 27 000 долларов для бросивших школу до 80 000 долларов для тех, кто имеет ученую степень. Заработок бакалавриата варьируется от 46 000 долларов США в образовании до 85 000 долларов США в области архитектуры и инженерии. Заработок выпускников по тем же специальностям составляет 61 000 и 107 000 долларов соответственно. Однако следует иметь в виду, что эти цифры являются средними. Существует значительное совпадение доходности разных уровней образования и разных областей обучения.^[54]

Несмотря на то что профессионально-техническое образование обычно является менее прибыльным с финансовой точки зрения в долгосрочной перспективе, чем степень бакалавра, он все же может обеспечить респектабельный доход при гораздо меньших затратах времени и денег, иногда с возможностью повышения уровня до степени бакалавра позже. Даже через десять лет после выпуска есть много людей с сертификат или младшая степень которые зарабатывают больше, чем те, у кого есть степень бакалавра.^{[55][56][57][58]} Это также может принести пользу выпускникам университетов, поскольку некоторые четырехлетние школы не могут подготовить своих выпускников к тем видам работы, которые доступны в их соседних регионах. Более семи процентов студентов национальных колледжей уже имеют степень бакалавра.^[59]

Оплачиваемая работа - это концепция, связывающая успеваемость в колледже с улучшенными возможностями трудоустройства. В 2010 году администрация Обамы начала вводить в действие политику оплачиваемой занятости, которая требовала от профессиональных колледжей обеспечения прозрачности и подотчетности в отношении своей эффективности, и связала федеральное финансирование по Разделу IV с доходной работой.^[60] Заместитель секретаря Департамента образования Бетси ДеВос эта политика была нарушена, отчасти потому, что она не применялась к некоммерческим и государственным колледжам.^[61][62]Они были заменены Министерством образования Оценочная карта колледжа, который позволяет студентам увидеть социально-экономическое разнообразие, баллы SAT / ACT, количество выпускников, а также средний заработок и задолженность выпускников во всех колледжах.^[63]

Шкала заработной платы анализ школ и прибыль на инвестиции показывает, что у ряда школ отрицательный ROI.^[64][65][66] PayScale также предлагает анализ рентабельности инвестиций колледжей по карьерной лестнице.^[67]

В 2018 г. Городской институт опубликовал отчет о рентабельности инвестиций в колледж, отметив, что «хотя высшее образование окупается для многих, точная отдача для отдельного человека весьма неопределенна и со временем меняется». В отчете добавлено, что к факторам относятся «стоимость высшего образования после грантов; продолжительность обучения в школе и вероятность получения сертификата или степени; доход, получаемый от данного уровня степени, специальности или учебного заведения; демографическое положение студента; и местные экономические условия ".^[68]

Специальности колледжей, отсортированные по уровню занятости, заработной плате и ученым степеням

Ниже представлена ​​таблица специальностей колледжа, которые можно отсортировать по различным критериям. Данные взяты из Федеральный резервный банк Нью-Йорка, то Бюро переписи населения США, а Опрос американского сообщества. Примечание. Уровни безработицы и неполной занятости указаны для недавних выпускников колледжей (моложе 28 лет).^[69] Уровень безработицы и неполной занятости в стране исходит от Бюро статистики труда.^[70][71] Национальный процент окончивших аспирантуру взят из исследования американского сообщества.^[72]

Колледж майор	Безработица ставка	Неполная занятость ставка	Средняя заработная плата Ранняя карьера	Средняя заработная плата В середине карьеры	Поделиться с Высшее образование
Национальные ставки	4.4%	8.5%	N / A	N / A	11.5%
Бухгалтерский учет	2.4%	24.1%	$50,000	$75,000	29.6%
Реклама и связи с общественностью	3.0%	46.8%	$44,000	$70,000	18.2%
Аэрокосмическая техника	3.8%	21.7%	$65,000	$102,000	51.8%
сельское хозяйство	2.5%	58.7%	$38,000	$70,000	20.8%
Животное и науки о растениях	2.3%	56.8%	$36,500	$61,000	36.6%
Антропология	6.0%	54.2%	$33,600	$59,000	48.0%
Архитектура	5.0%	29.4%	$47,000	$75,000	39.2%
История искусства	3.1%	56.2%	$43,000	$56,000	41.3%
Биохимия	1.8%	35.0%	$40,000	$80,000	73.0%
Биология	4.2%	46.1%	$37,000	$66,000	63.4%
Бизнес-аналитика	2.9%	38.3%	$58,000	$90,000	24.7%
Управление бизнесом	3.8%	58.8%	$42,500	$67,000	23.3%
Химическая инженерия	3.8%	22.7%	$68,000	$110,000	48.4%
Химия	4.0%	37.9%	$42,000	$75,000	65.3%
Гражданское строительство	1.5%	19.2%	$60,000	$90,000	38.7%
Коммерческое искусство и графический дизайн	4.5%	35.8%	$40,000	$62,000	11.1%
Коммуникационные исследования	3.6%	54.1%	$40,000	$72,000	22.8%
Компьютерная инженерия	2.5%	21.3%	$66,000	$109,000	40.6%
Информатика	5.2%	22.0%	$65,000	$96,000	32.8%
Строительство Сервисы	2.7%	28.9%	$60,000	$90,000	10.3%
Уголовное правосудие	4.3%	73.2%	$37,000	$60,000	22.6%
Дошкольное образование	1.4%	19.6%	$34,000	$40,200	38.6%
Науки о Земле	4.7%	40.1%	$47,000	$66,000	42.2%
Экономика	4.2%	39.5%	$55,000	$93,000	42.2%
Электротехника	3.3%	21.2%	$68,000	$100,000	46.4%
Начальное образование	1.7%	15.4%	$36,000	$44,000	47.6%
Инженерные технологии	3.7%	40.4%	$50,000	$83,000	25.4%
английский язык	4.5%	52.5%	$35,000	$60,000	45.0%
Экологические исследования	4.3%	50.2%	$38,000	$65,000	31.8%
Этнические исследования	5.9%	52.5%	$40,000	$65,000	48.8%
Семья и потребительские науки	4.1%	40.6%	$32,300	$50,000	32.5%
Финансы	3.5%	37.6%	$55,000	$90,000	30.8%
Изобразительное искусство	5.1%	56.5%	$33,000	$56,000	23.2%
Иностранный язык	3.3%	47.4%	$36,000	$63,000	50.8%
Общий бизнес	4.2%	55.0%	$45,000	$70,000	23.7%
Общее образование	1.7%	22.6%	$36,400	$47,000	48.1%
Общая инженерия	4.9%	30.3%	$60,000	$86,000	36.4%
Общие общественные науки	2.7%	50.0%	$34,800	$55,000	37.3%
География	5.0%	36.0%	$43,000	$65,000	33.7%
Медицинские услуги	3.9%	44.4%	$38,000	$56,000	52.1%
История	3.8%	54.0%	$38,000	$65,000	49.5%
Промышленная инженерия	4.7%	21.6%	$63,000	$90,000	39.6%
Информационные системы и менеджмент	4.9%	37.1%	$50,000	$80,000	24.7%
Междисциплинарные исследования	5.0%	49.3%	$38,000	$62,000	36.8%
Международные отношения	4.6%	53.9%	$47,000	$72,000	42.8%
Журналистика	3.7%	39.7%	$40,000	$65,000	26.5%
Досуг и гостеприимство	3.7%	59.8%	$35,000	$60,000	32.0%
Гуманитарные науки	4.3%	59.5%	$35,000	$60,000	28.4%
Маркетинг	3.0%	52.1%	$45,000	$75,000	17.4%
СМИ	7.3%	56.2%	$35,000	$62,000	18.2%
Математика	4.9%	27.6%	$50,000	$80,000	51.2%
Машиностроение	3.7%	21.3%	$65,000	$100,000	41.1%
Медицинские техники	1.1%	52.0%	$45,600	$68,000	25.6%
Разные биологические науки	2.7%	45.7%	$36,000	$60,000	60.1%
Разное образование	0.4%	21.6%	$36,000	$50,000	55.4%
Разное инженерное дело	4.8%	30.1%	$60,000	$90,000	45.3%
Разные физические науки	2.5%	35.2%	$50,000	$76,000	56.0%
Разные технологии	6.4%	55.3%	$44,000	$75,000	18.0%
Уход	1.8%	12.1%	$50,000	$70,000	27.1%
Питание науки	3.3%	41.5%	$36,000	$56,000	47.7%
Исполнительское искусство	3.8%	63.0%	$35,000	$57,000	38.5%
Аптека	2.0%	25.6%	$40,000	$105,000	60.5%
Философия	4.3%	53.6%	$39,000	$62,000	57.9%
Физика	7.7%	34.3%	$49,000	$95,000	69.1%
Политическая наука	5.2%	49.7%	$42,000	$78,000	52.6%
Психология	3.9%	50.0%	$35,000	$58,000	50.6%
Публичная политика и закон	4.3%	57.6%	$38,000	$60,000	43.1%
Среднее образование	1.7%	22.7%	$40,000	$50,000	49.4%
Социальные службы	3.1%	31.9%	$34,000	$45,200	48.4%
Социология	5.1%	53.5%	$36,000	$60,000	36.8%
Специальное образование	1.9%	11.2%	$40,000	$46,000	62.3%
Богословие и религия	1.5%	47.0%	$34,000	$50,000	41.9%
Уход терапия	3.3%	29.6%	$40,000	$65,000	46.6%
Общий	3.8%	42.6%	$42,000	$70,000	37.8%

Социоэкономический статус

Социоэкономический статус могут сыграть значительную роль в поступлении, успеваемости и завершении учебы в колледже, а также в стремлении к высшему образованию.

Дети, родители которых входят в верхний 1% распределения доходов, в 77 раз чаще посещают элитный колледж или университет, чем дети, родители которых входят в нижние 20% распределения доходов.^[73]

Зачисление

В Национальный центр статистики образования Сообщается, что в 2009 г. выпускники средней школы из малообеспеченных семей сразу же поступили в колледж - 55%. Для сравнения, 84% выпускников средней школы из семей с высоким доходом сразу же поступили в колледж. В семьях среднего класса также наблюдались более низкие показатели: 67% сразу же поступили в колледж.^[74] Также было обнаружено, что высокий процент студентов, которые отложили поступление в колледж, посещали средние школы, которые имели высокий уровень участия в бесплатная и льготная программа обедов. Учащиеся, которые много работают в старшей школе, с меньшей вероятностью будут получать высшее образование.^[75] Студенты, имевшие доступ к контактам для получения финансовой помощи, с большей вероятностью поступили в высшие учебные заведения, чем студенты, не имевшие таких контактов.^[76]

При рассмотрении того, как степень колледжа влияет на результаты на рынке труда, особенно важно учитывать различия в социально-экономическом статусе (SES). Например, исследования показывают, что студенты с низким уровнем SES чаще, чем их сверстники с высоким уровнем SES, откладывают поступление в колледж.^[77] Эта задержка может вызывать разные эффекты у разных учеников. Например, исследования показывают, что ученики, которые задержались по крайней мере на один год после окончания средней школы, имели на 64% меньше шансов получить степень по сравнению с теми, кто поступил сразу после окончания средней школы.^[78] В том же исследовании Бозик и ДеЛука обнаружили, что средняя задержка по времени для студентов из нижнего квартиля SES составляла 13 месяцев, а для студентов из более высоких квартилей SES в среднем около 4 месяцев.^[78]

Исследования в области отложенного поступления в колледж не являются обширными, однако возникает четкая тема, заключающаяся в том, что студенты с более низким уровнем SES составляют гораздо больший процент студентов, которые откладывают зачисление, в то время как студенты с более высоким уровнем SES, как правило, поступают сразу после школы.^[78][79][80] Согласно аналогичному исследованию, «увеличение семейного дохода на 10 000 долларов снижает шансы студента отложить планирование примерно на 3%, а наличие родителя со степенью бакалавра снижает вероятность отсрочки планирования примерно на 34%».^[77] Это важно, потому что из-за отсрочки регистрации студенты с низким уровнем SES с меньшей вероятностью получат диплом колледжа, и, следовательно, они не получат преимуществ, связанных с завершением.^[78][79]

Стойкость и производительность

Национальное исследование 2011 года показало, что студенты колледжей с высоким социально-экономическим статусом продолжают учиться в колледжах на 25% больше, чем студенты с низким социально-экономическим статусом.^[81] Фактически, у студентов с высоким социально-экономическим статусом вероятность продолжения учебы в колледже в 1,55 раза выше, чем у студентов с низким социально-экономическим статусом. Получение даже более высоких степеней, чем степень бакалавра также может зависеть от социально-экономического статуса. Исследование 2008 года сообщает, что 11% студентов с низким социально-экономическим статусом сообщают о получении степени магистра, медицины или юридическое образование по сравнению с 42% студентов с высокими социально-экономическими образованиями.^[82] Аналитик Джеффри Селинго задался вопросом, не дает ли высшее образование все меньше и меньше возможностей выровнять игровое поле.^[83] Исследование 2007 года показало, что 52% студентов с низким доходом, получивших квалификацию колледж зачисленные в течение 2 лет после выпуска по сравнению с 83% студентов с высоким доходом.^[76]

Социально-экономический статус также может повлиять на показатели успеваемости в университете. Согласно исследованию 2008 года, студенты с низким социально-экономическим статусом меньше учатся, работают больше часов, меньше общаются с преподавателями и с меньшей вероятностью присоединятся внеклассные занятия. 42% учащихся с низким социально-экономическим статусом указали, что они работали в школе более 16 часов в неделю, при этом высокий процент работал до 40 часов в неделю,^[84] хотя такие студенты могут получить выгоду, поскольку потенциальные работодатели придают большое значение опыту работы выпускника.^[85] Это также свидетельствует о положительной связи между социально-экономическим статусом и социальной интеграцией в университете. Другими словами, студенты среднего класса принимают участие в более формальной и неформальной общественной деятельности и имеют большее чувство принадлежности к своим университетам, чем студенты из рабочего класса.^[86]

Завершение

Сюзанна Меттлер отмечает в своей книге «Степени неравенства», что в 1970 году 40% студентов из США с самым высоким доходом достигли степени бакалавра к 24 годам.^[87] К 2013 году этот процент вырос до 77%. Среди студентов из нижнего квартиля дохода в 1970 году только 6% имели степень бакалавра. К 2013 году этот процент все еще оставался на уровне 9%. К сожалению, для получения доступа учащимся с более низким социально-экономическим статусом существовало и остается множество препятствий. Есть определенные организации и программы, которые извлекли выгоду из идеи о том, что получение степени колледжа, особенно в университете высшего уровня, имеет решающее значение для социальной мобильности. Такие организации, как QuestBridge некоммерческая организация, деятельность которой направлена ​​на помощь студентам с низким социально-экономическим статусом и принадлежащими к меньшинствам, помогла исторически недопредставленным группам достичь значительного социального преимущества. QuestBridge сотрудничает с 38 ведущими колледжами страны и с 2004 года помог более 13 000 студентов поступить в эти университеты. Однако даже эти достижения ничтожны, если учесть, что от 25 000 до 35 000 студентов с низким доходом имеют право поступить в эти университеты. в ведущие университеты страны каждый год, но даже не подавать заявки.^[88] По этим стандартам QuestBridge обслужил менее 4% студентов, на которых они сосредоточены.

Раса и этническая принадлежность

Дальнейшая информация: Еврейская квота и Азиатская квота

С 1950-х по 2010-е годы система высшего образования США все больше рассматривалась как средство социальная мобильность и экономическое равенство. В результате возникла явная борьба за попытку открыть доступ к высшему образованию для более широких слоев населения, чтобы большее количество людей могло извлечь выгоду из этого экономического блага. Такие программы, как позитивные действия были в авангарде этой борьбы, чтобы помочь недостаточно представленным расовым группам получить больший доступ к высшему образованию. Ожидается, что за счет расширения доступа к разнообразному населению и меньшинствам повысится социальная мобильность. Однако отчет 2016 г. Джорджтауна Центр образования и трудовых ресурсов продемонстрировали, что прогресс еще не был достигнут должным образом. В отчете четко указано, что высшее образование является источником растущего расового неравенства в Соединенных Штатах. Авторы, Энтони Карневейл и Джефф Штрол, сосредоточили внимание на латиноамериканских и афроамериканских меньшинствах. В своих исследованиях они показывают, что общий доступ для меньшинств увеличился быстрее, чем набор для белых студентов, но этот рост в значительной степени сконцентрирован в самых бедных и наименее избирательных колледжах и университетах.^[89]

Растущее неравенство между университетами влияет на количество выпускников и время получения степени для студентов. Исследование показывает, что более избирательные университеты предоставляют своим студентам лучшие ресурсы.^[89] Авторы показывают, что 82 наиболее избирательных колледжа тратят в среднем 27 900 долларов на студента, в то время как наименее избирательные двух- и четырехлетние колледжи открытого доступа (в которых преобладают латиноамериканцы и афроамериканцы) тратят в среднем 6000 долларов на студента.^[89] Колледжи с открытым доступом - это колледжи, которые принимают не менее 80% студентов и обычно включают в себя общественные колледжи, коммерческие школы и некоторые государственные университеты. Неудивительно, что процент выпускников является самым высоким в более избирательных университетах, где студентам доступно больше ресурсов внутри и за пределами университетов. Они также демонстрируют, что показатели настойчивости и завершения в более отобранных университетах выше независимо от расы или этнической принадлежности. Конечным продуктом этого является увеличенное воспроизводство неравенство в образовании через поколения.^[89] Кроме того, учтите, что примерно 34% афроамериканских и латиноамериканских студентов, которые получают степень бакалавра в 468 лучших колледжах, получают ученые степени, по сравнению с 23%, которые посещают колледжи с открытым доступом.^[89] Эффект, который лучшие колледжи оказывают на студентов из числа меньшинств, не только приводит к лучшему количеству выпускников бакалавриата, но и повышает вероятность завершения последипломного образования.

Эти данные представляют собой серьезный вызов для сторонников теории «несоответствия», которую отстаивали в ходе рассмотрения дела Верховного суда. Фишер против Техасского университета в 2013 году. Он утверждает, что позитивные действия наносит больше вреда, чем пользы, потому что предоставляет возможности доступа студентам, которые недостаточно хорошо подготовлены для успешной учебы в более элитных учебных заведениях.^[90] Сторонники теории «несоответствия» утверждают, что позитивные действия должны быть отменены, потому что они не достигают желаемого эффекта. Эти данные показывают, что верно и обратное, поскольку многие студенты из числа меньшинств посещают менее избирательные университеты и, следовательно, не получают достаточно ресурсов для достижения успеха. Эти ресурсы включают «существенные преимущества на рынке труда, в том числе более 2 миллионов долларов на одного студента в виде более высоких доходов на протяжении всей жизни, а также доступ к профессиональной и управленческой элитной работе, а также карьерный рост, обеспечивающий личные и социальные возможности».^[89] Проблема не в том, что они посещают более избирательные университеты и терпят неудачу, а в том, что они посещают наименее избирательные университеты, которые переполнены и недофинансированы.

Зачисление

Раса может также сыграть роль в поступлении студентов в колледж. Национальный центр статистики образования и Американские институты исследований опубликовали отчет о показателях поступления в колледжи по расам за период с 2000 по 2016 год.^[91]

Раса	2000	2016
Азиатский	58%	58%
Смешанная раса	42%	42%
белый	39%	42%
Латиноамериканец	22%	39%
Чернить	31%	36%
Островитянин Тихого океана	21%	21%
Коренной американец	19%	19%

Группы меньшинств, как правило, остаются наиболее недопредставленными в более избирательных университетах. И это несмотря на такие программы, как позитивные действия, которые стремятся предоставить недопредставленным студентам более широкий доступ к колледжам. По данным Национального центра статистики образования, афроамериканские студенты больше всего страдают от недопредставленности в более избирательных университетах.^[92] Учтите, что совокупное процентное изменение для афроамериканских студентов в университетах с открытым доступом увеличилось на 113,6% с 1994 года, а в университетах высшего уровня оно практически не изменилось, снизившись на 0,3%.^[93] В Гарварде в 2013 году чернокожими были 6,5% студентов, а в 1994 - 7,4%.^[92] В университетах, специализирующихся на бакалавриате и магистратуре, прием афроамериканцев в 2013 году увеличился только на 3% с 1994 года.

Согласно Pew Research Center Прием в колледж латиноамериканских студентов увеличился на 240% с 1996 года, больше, чем их афроамериканские или белые коллеги.^[94] Однако такой же рост наблюдается и в колледжах открытого доступа, и он не приводит к зачислению в четырехлетние колледжи. В исследовании Pew Research Center утверждалось, что «молодые латиноамериканские студенты колледжей с меньшей вероятностью, чем их белые коллеги, поступят в четырехлетний колледж (56% против 72%), они с меньшей вероятностью поступят в отборный колледж, с меньшей вероятностью. быть зачисленным в колледж на полный рабочий день и с меньшей вероятностью получить степень бакалавра ".^[95] Учитывая эту информацию, становится ясно, что увеличение количества поступающих в колледж не может означать, что латиноамериканские студенты пожинают плоды получения степени колледжа.

Присвоенные степени

Согласно данным «Разнообразные проблемы в высшем образовании», школы, присуждающие наибольшее количество степеней бакалавра афроамериканцам в 2015-16 гг., Были Университет Феникса, Эшфордский университет, Государственный университет Джорджии, и Университет Гранд-Каньон.^[96]

Разные проблемы

Раса может играть определенную роль в уровне устойчивости учащегося к учебе в колледже: процент отсева наиболее высок среди коренных американцев и афроамериканцев, оба превышают 50%.^[81] У кавказцев и американцев азиатского происхождения были самые низкие показатели отсева. Другой вопрос, связанный с расой, - это представительство преподавателей в университетах. Согласно данным Министерства образования США, штатные преподаватели остаются преимущественно белыми в университетах по всей стране. В 2013 году 78% штатных преподавателей по всей стране были белыми.^[97]

Пол

При обсуждении доступа учащихся к образованию в Соединенных Штатах, одна из областей исследования была сосредоточена на различиях, которые существуют между поступающими и окончательными учащимися в зависимости от пола. Среди детей, родившихся после 1960 года, больше белых женщин заканчивали колледж, чем белых мужчин, в отличие от детей, родившихся до этого времени.^[98]

Бейли и Динарский (2011) обнаружили, что рост неравенства в образовании между группами с низким и высоким доходом, наблюдавшийся за предыдущие 30 лет, был в основном обусловлен ростом образовательного уровня женщин из семей с высоким уровнем дохода.^[98] В 2010–2011 годах женщинам было присвоено на 33 процента больше степеней бакалавра, чем мужчинам, при этом гендерный разрыв, по прогнозам, увеличится до 37 процентов к 2021–22 годам.^[99]

Ученые степени, присваиваемые в США с 1970 года, в разбивке по годам, типу степени и полу (2011). Проецируются пунктирные линии. С 1982 года женщинам присваивается больше степеней бакалавра. Первые буквы на этикетке: F = женский, M = мужской. Буквы второго ярлыка: A = младшего специалиста, B = бакалавра, M = магистра, D = доктора и профессиональной степени.^[99]

В семьях с более высоким доходом женщины составляют более значительную долю (15% по сравнению с 7%) этого роста. Хотя самый крупный разрыв в уровне образования между мужчинами и женщинами наблюдается в группе с самым высоким доходом, женщины достигают более высокого уровня образования, чем мужчины в каждой группе доходов. Это наблюдение представляет собой уникальную и сбивающую с толку проблему: если уровень образования имеет положительную корреляцию с семейным доходом, почему больше женщин поступают и заканчивают колледж, чем мужчин? Бейли и Динарски предположили, что наблюдаемый гендерный разрыв в образовании может быть вызван различными стимулами к накоплению человеческого капитала. Мужчины и женщины могут участвовать в том, что они называют «сегрегированными рынками труда» и «рынками асимметричных браков», и, возможно, чтобы компенсировать эти предполагаемые рыночные различия, женщины более заинтересованы в получении более высокого уровня образования.^[98]

Разрыв в уровне образования между мужчинами и женщинами начинается в молодом возрасте и влияет на доступ студентов к высшему образованию в более позднем возрасте. По мнению Бейли и Динарски, существует два основных объяснения гендерных различий в уровне образования и неравенства. Во-первых, мужчины и женщины по-разному и в зависимости от пола реагируют на семейные и / или школьные обстоятельства, и, во-вторых, различия в обстоятельствах мужчин и женщин одного семейного дохода и расы на некоторое время сформировали неравенство в уровне образования. В частности, большинство учителей начальных и средних школ составляют женщины, и женщины управляют большинством неполных домашних хозяйств. Отсутствие сильной мужской ролевой модели влияет на мужчин иначе, чем на женщин. Исследования Bailey & Dynarski показали, что учителя служат образцом для подражания демографически схожим студентам, и их непреднамеренные предубеждения влияют на их взаимодействие и оценки учеников.^[98]

Женщинам принадлежит почти две трети всей задолженности по студенческим ссудам.^[100]

Студенты без документов

По оценкам, 65 000 иммигранты без документов Конец Средняя школа каждый год. Эти студенты прожили в Соединенных Штатах Америки более 5 лет, и большинство из них часто были привезены в Соединенные Штаты их родителями в раннем детстве.^[101] Это ставит перед правительством США вопрос о том, какие права предоставить иммигрантам без документов после окончания средней школы, особенно с доступом к высшему образованию. Исследование 2010 г., проведенное в Университет Невады, Лас-Вегас (UNLV) об иммигрантах без документов и высшем образовании:

Создание путей к высшему образованию и платному обучению в штатах для студенты без документов в США представляет как возможности, так и ограничения в разработке практик, способствующих социальная справедливость, беспристрастность, и равенство. Те, кто с пониманием относится к проблемам, с которыми сталкиваются студенты без документов, могут поддержать возможности для развития потенциала тех, кто заслуживает включения и членства в обществе США. С другой стороны, сторонники ужесточения границ и ужесточения иммиграционных законов могут рассматривать всех людей без документов, включая образцовых и трудолюбивых молодых людей, как «нелегалов» или временных работников и считать их истощением ресурсов общества. Это ставит руководителей системы образования в рискованное положение, поскольку они профессионалы, обученные продвигать и поддерживать студентов в их стремлении к знаниям и самосовершенствованию. Таким образом, многим профессионалам не остается иного выбора, кроме как искать людей и ресурсы, уже существующие в культурах преступников ".^[102]

В 1996 году Соединенные Штаты приняли закон, запрещающий штатам предлагать иммигрантам без документов льготы на проживание, которые они тогда не предлагали всем гражданин США. По сути, это привело к тому, что штаты не могли предлагать обучение в штате иммигрантам без документов, даже если они технически квалифицированы на основании статуса резидента. Штаты утверждали, что этот закон ясен, и многие из них приняли собственные законы, позволяющие проводить обучение внутри штата на основании утверждений о том, что оно основано на посещаемости средней школы, а не на резидентстве.^[101] Этот закон особенно важен, поскольку иммигранты без документов также не могут получить государственную финансовую помощь и не могут работать на законных основаниях, что оставляет их без источников для оплаты обучения за пределами штата.^[102]

В DREAM Act была введена в 2001 году и направлена ​​на расширение доступа к высшему образованию для иммигрантов без документов путем отмены закона 1996 года. Он также был направлен на то, чтобы студенты, получившие высшее образование, могли стать легальные резиденты. Закон вводился во многих штатах и ​​много раз, но до сих пор не принят. Критики закона утверждают, что он поощряет иммиграцию без документов, и школы будут заниматься инфляция оценок так, чтобы пограничные студенты могли воспользоваться этим законом, и чтобы на налогоплательщиков можно было возложить финансовое бремя. Сторонники утверждают обратное, подчеркивая, что предоставление иммигрантам без документов возможности получить высшее образование означает, что они будут более самодостаточными в будущем, больше будут платить налоги и меньше полагаться на государственные ресурсы. Они также заявляют, что детей не следует наказывать за действия своих родителей, и что предоставление им такой возможности побудит их стать полезными и законопослушными гражданами. По-прежнему трудно увидеть, окажет ли этот акт положительный эффект на не имеющих документов иммигрантов, посещающих колледж, поскольку не многие штаты фактически сделали это, и этого времени было недостаточно для тщательного исследования.^[101]

Сельский, городской и пригородный

Немного меньший процент американцев студенческого возраста из сельских районов поступает в колледж: в 2015 году 67% из пригородных средних школ, 62% из городских средних школ и 59% из сельских средних школ. Разница еще больше для школ с более высокими доходами (73% пригородных, 72% городских, 61% сельских).^[103]

Тарифы на выпускной

Через шесть лет после поступления на четырехлетнюю программу 58% студентов государственных колледжей закончат ее, 65% студентов частных некоммерческих колледжей закончат ее, а 27% студентов коммерческих колледжей закончат ее. Показатели шестилетних выпускников четырехлетних программ в значительной степени зависят от требований к поступающим в колледж: от 89% для тех, кто принимает менее четверти поступающих, до 36% для тех, кто открытый прием политика.^[104]

Академические стандарты

Смотрите также: Академически по течению

Уровень инфляции был пагубным аспектом американской студенческой жизни с 1960-х годов. Между 1965 и 1975 годами средний балл резко возрос, так что наиболее распространенные буквенная оценка вышел из давнего C к B. С середины 1990-х гг. А.^[105] В среднем частные колледжи более подвержены этому явлению, чем государственные колледжи, равно как и гуманитарные науки по сравнению с наука, технологии, инженерия и математика (STEM) курсы, курсы для аспирантов по сравнению с курсами бакалавриата, и курсы, преподаваемые женщинами, по сравнению с курсами, преподаваемыми мужчинами.^[106]Несмотря на то что стандартизированные тесты безусловно, несовершенные показатели способностей, сравнение тенденций в выставлении оценок с оценками показательно. В отличие от GPA, общие результаты тестов оставались относительно стабильными с течением времени, демонстрируя искусственное завышение оценок. Уровень грамотности выпускников также остался неизменным. Выпускник может гордиться своей пятёркой. стенограмма, но его или ее потенциальные работодатели знают, что такие факторы, как стажировки, опыт работы, выбор основной, волонтерство, выбор Внеклассное деятельность и актуальность курсовая работа все более надежные индикаторы способность и отношение.^[107]

Финансовое давление привело к тому, что администрация колледжей все более неохотно отказывается от обязательств по обучению студентов, которые в противном случае могли бы быть проиграны или исключены, и для заполнения своих классных комнат они должны принимать студентов, которые определенно не смогут получить четырехлетнюю степень за четыре года.^[108][109] Подрывное, незрелое или иное безответственное поведение со стороны некоторых из этих учеников может препятствовать обучению других учеников.^[110][111]

В дополнение к навыкам, которые являются специфическими в той или иной степени, работодатели ищут доказательства критическое мышление и аналитическое рассуждение навыки, командная работа навыки, информационная грамотность, этический суждение принимать решение навыки, беглость разговорной и письменной речи на английском языке, решение проблем навыки и обширные знания в области гуманитарных и естественных наук. Однако работодатели считают, что типичный выпускник более или менее не отвечает во всех этих областях.^[112]

Политические взгляды

Основная статья: Политические проблемы в высшем образовании в США

Смотрите также: Политические взгляды американских ученых, Академическая предвзятость, и Университеты и антисемитизм

С 1970-х годов проводились исследования политических взглядов преподавателей и их влияния на студенческий опыт. Лекторов больше либеральный поддержка Демократичный чем население в целом.^[113][114] 58% американцев считали политическую предвзятость преподавателей колледжей «серьезной проблемой», причем это касается 91% «очень консервативных» взрослых и только 3% либералов.^[115] Исследования показали, что это не повлияло на их работу.^[116]

Свободная речь на кампусе предполагается. Некоторые университеты подверглись судебным искам от правых групп, утверждающих, что они способствовали подрывным действиям левых групп.^[117] Профессора заявляют, что университеты обычно преподают радикальные взгляды, но запрещают любую критику этих взглядов в классе.^[118]

В Антидиффамационная лига проверил более 300 случаев пропаганды ненависти белых националистов в более чем 200 университетских городках и колледжах в 2018 году.^[119]

Проблемы с доступом

Смотрите также: Несоответствие

Географические соображения

В то время как многие частные гуманитарные колледжи расположены на Среднем Западе и Северо-Востоке, рост населения 18-летних наиболее высок на Юге и Юго-Западе, что затрудняет привлечение потенциальных студентов, чтобы они «пролетели через половину страны», чтобы получить степень. .^[83]Однако эта проблема может решиться сама собой, поскольку многие такие колледжи в штатах со статическим населением вынуждены закрыться из-за сокращения набора.^[120]

Скептицизм по поводу высшего образования

Смотрите также: Пузырь высшего образования в США

Опрос 2017 года, финансируемый House Majority PAC, показал, что белые избиратели из рабочего класса скептически относятся к высшему образованию. Основные выводы: 57% заявили, что высшее образование «приведет к увеличению долгов и снижению шансов получить хорошо оплачиваемую работу». 83% заявили, что диплом колледжа «больше не является гарантией успеха в Америке».^{[нужна цитата ]}

Снижение доступности и дороговизны

Согласно анализу социальной мобильности и высшего образования в США, проведенному организацией Equality of Opportunity, «колледжи, которые предлагали многим студентам с низким доходом пути к успеху, со временем становятся менее доступными».^[121]

Согласно опросу Public Agenda, только 43% американцев считают, что частные некоммерческие университеты и колледжи стоят своих денег.^[122]

Тысячи студентов американских колледжей полагаются на спонсоров, чтобы свести концы с концами.^[123][124]

Благополучие студентов

Смотрите также: Кампус нести

Студенческий долг

Смотрите также: Студенческий долг

Одним из недостатков высшего образования является быстро растущая задолженность по студенческим ссудам, на погашение которой могут уйти десятилетия, даже если они так и не закончат учебу.^{[125][126][127]} Несколько групп студенческого долга были созданы с 2014 года, после Коллективная задолженность выплатили студенческие ссуды на 3700 Эверест Колледж студенты.^[128]

Конец позитивные действия

Согласно многочисленным источникам, Администрация Трампа с Департамент правосудия проводит расследования, чтобы убедиться, что афро-американцы и Латиноамериканцы не предпочитают белых и азиатов.^[129][130] В опросе Pew 2019 года 73 процента репрезентативной выборки американцев заявили, что раса или этническая принадлежность не должны быть фактором при поступлении в колледж.^[131]

Злоупотребление алкоголем и наркотиками

Злоупотребление алкоголем и наркотиками - серьезная проблема для университетских городков США.^{[нужна цитата ]} Они связаны с другими социальными проблемами кампуса, такими как дедовщина в братстве.^[132]и сексуальное насилие.^[133]

Согласно Национальному исследованию употребления наркотиков и здоровья 2016 года, "более трети студентов дневных отделений колледжей в возрасте от 18 до 22 лет занимались запой по сравнению с каждым четвертым взрослым за последний месяц; примерно каждый пятый употреблял запрещенные наркотики (в том числе марахуана ) в прошлом месяце ». В отчете добавлено, что« в среднем за день в прошлом году из примерно 9,0 миллионов студентов дневного отделения колледжей 2 179 впервые употребляли алкоголь, а 1326 впервые употребляли запрещенные наркотики ». ^[134]

Сексуальное насилие

Сексуальное насилие в кампусе трудно определить количественно.^[135] Среди студентов бакалавриата 23,1% женщин и 5,4% мужчин подвергаются той или иной форме сексуального насилия с применением физической силы, насилия или недееспособности.^[136] Есть опасения, что колледжи слишком агрессивно применяют Правила раздела IX. Они уполномочили следователей, которые обычно предполагать вину подозреваемых возлагают на мужчину полную ответственность за результат любого социального взаимодействия и тщательно регулируют личные отношения.^[137][138] Администрация Трампа отменила меры эпохи Обамы, чтобы усилить реакцию на эти опасения.^[139]

Студенческая бедность и голод

Исследование, проведенное Сарой Голдрик-Раб и другими, показало, что более половины всех опрошенных студентов общественных колледжей борются с отсутствием продовольственной безопасности.^[140] Последующее исследование показало, что у трети студентов колледжей не всегда достаточно еды и стабильного жилья. Девять процентов опрошенных были бездомными.^[141]

Высшее образование и психическое здоровье

Исследования^{[который? ]} предполагают, что стресс в колледже отрицательно влияет на психическое здоровье студентов колледжа.^[142][143] Проведя анализ 165 исследований и новостей, исследователи Штат Северная Каролина и Государственный университет Пенсильвании обнаружили, что наиболее частыми факторами, способствующими проблемам с психическим здоровьем учащихся, были: раса, насилие и сексуальное насилие.^[144]

An Американская психиатрическая ассоциация Исследование «Healthy Minds» показало, что уровень лечения психических заболеваний среди студентов колледжей увеличился с 19 процентов в 2007 году до 34 процентов к 2017 году. Процент студентов, сообщивших о пожизненных диагнозах, увеличился с 22 процентов до 36 процентов. Распространенность депрессия повысились суицидальность и снизилась стигма в отношении психического здоровья. Интернет-опрос включал 155 026 студентов из 196 университетских городков.^[145]

Латиноамериканец студенты колледжа с большей вероятностью будут иметь большую историю депрессия чем другие этнические группы.^[146] Душевное здоровье стигма является одним из факторов беспокойства у латиноамериканских студентов колледжей и включает в себя общие убеждения, например психическое заболевание воспринимаются как опасные, не желающие выздоравливать и виновные в своей болезни.^[147] В обоснованном исследовании говорится, что исследование показывает, что образец Латиноамериканец учащиеся считают, что сокращение бюджета влияет на них определенным образом, включая ограничение доступа, сокращение вспомогательных услуг и задержку в достижении их образовательных целей.^[148] Исследования показывают, что за счет продвижения модели пересечение который признает, как социальные идентичности конституируются в нескольких областях социальные взаимодействия, то это помогает понять, как взаимосвязь между Латиноамериканец форма социальной идентичности Латиноамериканец результаты обучения и образовательная справедливость.^[149]

Недавние споры

По мере того, как доля студентов, получающих высшее образование, выросла и стала включать студентов средний способности, университеты либо должны согласиться с низким уровнем выпуска,^[150] или приспособить их к снижению академические стандарты при содействии инфляция оценок.^{[151][152][108]} Также предложение выпускников во многих областях обучения превышает спрос на их навыки, что усугубляет безработица среди выпускников, неполная занятость, аттестация и образовательная инфляция.^[153][154]

Некоторые защитники^{[ВОЗ? ]} говорят, что финансовые затраты, которые университеты требуют от своих студентов, выросли настолько резко, что у многих студентов остается задолженность по ссудам в среднем на 37 172 долларов.^[155] по сравнению с 2000 годом, когда средний долг выпускников составлял 16 928 долларов.^[156] По оценкам, в Соединенных Штатах проживает 44 миллиона американцев с общим общим доходом 1,3 триллиона долларов. задолженность по студенческому кредиту.^[157] Адвокаты советуют родителям не отправлять своих детей в колледж, если эти дети не намерены продолжить свое образование в будущем. С каждым годом все большее количество первокурсников бросают свои перспективные программы или не обладают зрелостью, чтобы вести сбалансированную жизнь вдали от дома.^[158]

Все больше и больше критики появляются по поводу слабых сторон гуманитарного образования в виде обычного университетского городка. Чарльз Мюррей, например, указали, что с развитием Интернета стипендия, которая процветает благодаря сотрудничеству, больше не существует, потому что ученые теперь могут быть проинформированы о самых последних публикациях в конкретной области и пользоваться услугами других ученых. идеи для справки сейчас. По мнению этих ученых, четырехгодичный колледж с проживанием в семье не в состоянии научить студентов зарабатывать на жизнь. Колледжи должны быть местом, где люди могут узнать, как зарабатывать на жизнь, а не местом, где просто предлагаются 32 семестровых курса. Классы в этих колледжах неэффективны, и люди могут быстрее учиться сами. 32 курса - это слишком много для того, чтобы стать умелым и профессиональным в определенной области. Более того, опыт работы более важен, чем курсовая работа, для некоторых профессий, включая учителя средней школы и журналиста. Далее, большинство академических источников, таких как технические журналы и книги, доступны и доступны для поиска в Интернете по цене или бесплатно. Поэтому библиотеки в колледжах создают для студентов только приятную среду для учебы. Система коллективного взаимодействия, которая является базовой для колледжей, исчезает. С развитием науки и технологий ученые теперь могли контактировать и общаться друг с другом с помощью электронной почты и Интернета. Более того, они могут быть в курсе последних академических новостей и информации во всех областях. Таким образом, физическая близость больше не является преимуществом обычного колледжа. Кроме того, технология дистанционного обучения теперь позволяет студентам общаться с учителями онлайн. Студенты могли купить онлайн-курсы или видеокассеты, чтобы чему-то научиться. В результате колледжи в некоторой степени потеряли свое преимущество.^[159]

Однако взаимодействие между учителями и учениками при дистанционном обучении непросто. Более того, статистические данные Бюро статистики труда США показывают, что количество работающих в колледже почти в два раза превышает средний показатель по стране по сравнению с выпускниками средней школы.^[160] Тип полученной степени определяет, насколько безопасным и успешным будет его карьерный путь. Исследование, опубликованное Pew Charitable Trusts, показывает, что среди американцев в возрасте от 21 до 24 лет падение занятости и доходов было гораздо сильнее среди людей, не имеющих высшего образования. "Среди тех, чья высшая степень была дипломом об окончании средней школы, только 55% имели работу даже до кризиса, а после него эта цифра упала до 47%. Для молодых людей со степенью младшего специалиста уровень занятости упал с 64 до 57. Степень бакалавра упал с 69 до 65 ».^[161]

Более того, в последние годы, с быстрым развитием науки и технологий, наблюдается рост спроса на высшее образование. Люди получают систематическое обучение в рамках высшего образования, что означает, что они не только приобретают знания, но и улучшают свои исследовательские способности и навыки обучения в колледже. Высшее образование приносит пользу не только людям, но и играет важную роль на нынешнем рынке квалифицированной рабочей силы, поскольку уровень образования стал одним из требований при приеме на работу. Эндрю Делбанко, например, упомянул в своей статье, что диплом о высшем образовании уже заменил диплом о среднем образовании и стал минимальным требованием на рынке труда. Многие работодатели считают, что сотрудники с более высоким уровнем образования, как правило, более эффективны и продуктивны в своей работе, потому что они приобрели специализированные знания в определенной области, а также способность проводить исследования и решать проблемы самостоятельно. Поскольку диплом о высшем образовании отражает уровень образования человека, неудивительно, что человек с высшим образованием зарабатывает больше.^[162]

Текущая ситуация

В сфере высшего образования были приняты различные меры, чтобы предоставить студентам более равные возможности и ресурсы. Многие колледжи разработали и постоянно улучшали систему финансовой помощи студентам, испытывающим финансовые проблемы или даже непредвиденные финансовые трудности, чтобы предоставить им равные возможности для получения образования. Некоторые колледжи сокращают или даже отменяют плату за обучение для студентов с отличной успеваемостью. Некоторые учредили множество наград и стипендий, чтобы помочь тем, кто в ней нуждается или хорошо справляется со всеми видами деятельности. Другие предлагают студентам возможности трудоустройства на территории кампуса в виде ассистента преподавателя, научного сотрудника или наставника. На мой взгляд, это идеальная стратегия, потому что она не только решает финансовые проблемы студентов с плохим образованием, но также позволяет студентам практиковать преподавание в университете на профессиональном уровне. Например, Государственный университет Джорджии поддерживает студентов из бедных семей во всех аспектах, чтобы они закончили учебу. Первоначально университет считался ничем не примечательной вечерней школой. Однако, чтобы помочь тем, кто бросил учебу из-за финансовых проблем, школа разработала ряд связанных программ в отношении финансовых трудностей, с которыми сталкиваются бедные ученики, у которых было меньше ресурсов. Очевидно, что стратегии достаточно эффективны. Например, с 2011 года школа предлагает единовременное вознаграждение в размере нескольких сотен долларов студентам, которые не могут позволить себе обучение. Поскольку штат Джорджия работал над тем, чтобы удержать этих студентов с низким доходом, а не просто зачислить их, количество выпускников университета увеличилось на 22 процента с 2003 по 2017 год.^[163]

Также некоторые колледжи ввели концепцию онлайн-библиотеки с электронными книгами, доступными для зачисленных студентов бесплатно. Более того, колледжи предоставляют всевозможные ресурсы, такие как курсы планирования карьеры и консультантов, для студентов, у которых есть проблемы с их планами на будущее. Традиционно богатые студенты получали бы больше информации о карьере и занятиях. Однако благодаря мерам, принятым высшим образованием для предоставления большего количества полезных ресурсов, теперь все студенты имеют более равные шансы перед выбором карьеры. Кроме того, многие колледжи предоставляют студентам консультации и психологические ресурсы, чтобы они могли лучше справляться со стрессом и снимать давление, которое они испытывают в учебе и повседневной жизни. Исследование показало, что существует тесная связь между опытом консультирования и удержанием студентов.Другими словами, студенты, которые получают услуги психологического консультирования, предоставляемые в рамках высшего образования, с большей вероятностью останутся в школе.^[164]

Кроме того, чтобы принести пользу более широким слоям населения и предоставить возможность тем, кто ограничен во времени и финансовыми условиями, но желает учиться самостоятельно, многие элитные университеты, такие как Йельский, Стэнфордский и Массачусетский технологический институт, предлагают массовые открытые онлайн-курсы, широко известные как МООК, чтобы сделать ресурсы высшего образования доступными для все большего числа студентов. В статье «Они - год МООК» в New York Times Аура Паппано упомянула, что еще в начале 2000-х годов МООК уже использовались в качестве учебных пособий. Однако в 2012 году МООК пережил бурный рост, и в таких мероприятиях участвует большое количество элитных университетов.^[165]

Группы по интересам

Группы интересов в высшем образовании США включают благотворительные фонды, профсоюзы, торговые ассоциации, аналитические центры и предприятия, связанные с высшим образованием.^[166] Филантропические организации включают Фонд Билла и Мелинды Гейтс, то Фонд семьи Уолтон, а Фонд Чарльза Коха. Профсоюзы, связанные с высшим образованием, включают Американская ассоциация университетских профессоров, Американская федерация учителей, и Международный союз работников сферы обслуживания. Торговые ассоциации: включают Американский совет по образованию, Американская ассоциация общественных колледжей, Американская ассоциация государственных колледжей и университетов, и Ассоциация американских университетов.^[167] Аналитические центры, сообщающие о высшем образовании, включают Lumina Foundation, Центр американского прогресса, Институт Брукингса, Третий путь, и Институт Катона.^[168] Компании, связанные с высшим образованием, включают кредиторов студенческих ссуд, сборщиков студенческих ссуд, академических издателей и компании, управляющие онлайн-программами. Известные компании включают Уэлс Фарго, Откройте для себя финансовые услуги, Navient, Салли Мэй, Пирсон, и Prentice Hall.^[166][169]

Рекомендации

1. "Высшие учебные заведения, присуждающие ученую степень, с разбивкой по элементам управления и уровню учебного заведения: отдельные годы, с 1949-50 по 2016-17 годы". NCES. Получено 15 декабря, 2018.
2. «Вопросы и ответы по образовательному конвейеру». www.highereducation.org.
3. Баталова, Цзе Цзун, Жанна Баталова Цзе Цзун и Жанна (8 мая 2018 г.). «Иностранные студенты в США». migrationpolicy.org.
4. «Число выпускников средней школы будет уменьшаться, и они станут все более разнообразными». www.insidehighered.com.
5. «Новая книга утверждает, что большинство колледжей столкнутся со значительным сокращением числа абитуриентов - Inside Higher Ed». www.insidehighered.com.
6. «Неравенство - разрыв бедности - данные ОЭСР». data.oecd.org.
7. «Неравенство - Уровень бедности - Данные ОЭСР». data.oecd.org.
8. Глейзер, Натан (25 сентября 2005 г.). "'Позор нации »: отдельные и неравные» - через NYTimes.com.
9. "Резюме и учебное пособие по дикому неравенству". supersummary.com. Получено Двадцать первое марта, 2019.
10. "Джонатан Козол". jonathankozol.com. Получено Двадцать первое марта, 2019.
11. Дарлинг-Хаммонд, Линда. «Неравные возможности: раса и образование». Brookings.edu. Получено Двадцать первое марта, 2019.
12. «Неравенство в школе». Американская психологическая ассоциация. Получено Двадцать первое марта, 2019.
13. https://www.npr.org/2019/02/26/696794821/why-white-school-districts-have-so-much-more-money
14. https://edbuild.org/content/23-billion
15. https://www.thedailybeast.com/behind-the-lines-of-americas-educational-civil-war источник = твиттер и через = рабочий стол
16. https://www.pbs.org/newshour/education/colleges-enroll-students-arent-prepared-higher-education
17. «Нетрадиционные студенты / Определения и данные». nces.ed.gov. Получено 29 марта, 2019.
18. «Профессор из Мэриленда уходит в отставку после того, как якобы сделал дискриминационные комментарии о китайских студентах и ​​обмане». www.insidehighered.com. Получено 29 марта, 2019.
19. «5 вещей, которые следует учитывать при выборе колледжа». thecollegeinvestor.com. 18 декабря 2014 г.. Получено 2 марта, 2019.
20. Орзель, Чад. «Четыре важных момента, которые следует учитывать при выборе колледжа». Forbes. Получено 2 марта, 2019.
21. Даннетт, Эндрю; Мурхаус, Ян; Уолш, Кэролайн; Барри, Корнелиус (сентябрь 2012 г.). «Выбор университета: совместный анализ влияния повышения оплаты труда на студентов, поступающих в университет в 2012 году». Высшее образование и менеджмент. 18 (3): 199–220. Дои:10.1080/13583883.2012.657228.
22. https://www.luminafoundation.org/files/publications/Hossler.pdf
23. Курлендер, Михал (undefined NaN). «Выбор местного колледжа: факторы, влияющие на выбор латиноамериканского колледжа». Новые направления для общественных колледжей. 2006 (133): 7–16. Дои:10.1002 / cc.223. Проверить значения даты в: | дата = (помощь)
24. Сантьяго, Дебора А. (2007). Выбор учебных заведений, обслуживающих латиноамериканцев (HSI): более пристальный взгляд на выбор колледжа латиноамериканскими студентами. Excelencia в образовании. HDL:10919/87020.
25. McDonough, Patricia M .; Антонио, Энтони Лизинг; Трент, Джеймс У. (30 ноября 1996 г.). "Черные студенты, черные колледжи: афроамериканская модель выбора колледжа". Журнал справедливого и заботливого образования. 3 (1): 9–36. Получено 2 марта, 2019 - через ERIC.
26. «В большинство колледжей поступает много студентов, не подготовленных к высшему образованию». 30 января 2017 года.
27. «Большинство колледжей принимают студентов, не подготовленных к высшему образованию». PBS NewsHour. 30 января 2017 года.
28. Kingkade, Тайлер (14 мая 2012 г.). «Соединенные Штаты признаны лучшей системой высшего образования в мире». Huffington Post.
29. Боумен, Николас и Майкл Бастедо, personal.umich.edu «Попадание на первую страницу: репутация организации, сигналы статуса и влияние рейтинга новостей США и мировых отчетов на решения студентов» Проверено 29 июня 2010 г.
30. «Рейтинг лучших колледжей США за 2011 год: изменения в методологии делают их менее полезными!». Annaivey.com. Айви Файлы. Архивировано из оригинал 16 сентября 2016 г.. Получено 18 октября, 2017.
31. «Вышли рейтинги колледжей США за 2011 год!». Education-portal.com. Получено 18 октября, 2017.
32. Поуп, Лорен (1990). Взгляд за пределы Лиги плюща: поиск колледжа, который подходит именно вам (1-е изд.). Нью-Йорк: Книги о пингвинах. п. 115. ISBN  978-0140122091.
33. Соуэлл, Томас (1993). Образование в Америке: упадок, обман, догмы. Нью-Йорк: Свободная пресса. п. 107. ISBN  978-0029303306.
34. Фуллер, Кэрол Х. (1986). «Получатели докторской степени: где они учились в колледже?». Изменять. Тейлор и Фрэнсис. 18 (6): 42–51. JSTOR  40164449.
35. Соуэлл, Томас (2011) [2007]. Экономические факты и заблуждения (2-е изд.). Нью-Йорк: Базовые книги. С. 108–109. ISBN  978-0465022038.
36. Ящик, Скотт (20 июня 2007 г.). "Больше импульса против" Новости США'". Внутри Высшего Эд.
37. «Заявление Группы Аннаполис о рейтингах и рейтингах». Аннаполис Групп. 19 июня 2007 г. Архивировано с оригинал 26 июня 2007 г.
38. Морс, Роберт (22 июня 2007 г.). «О заявлении Группы Аннаполис». Новости США и мировой отчет. Архивировано из оригинал 2 июля 2007 г.
39. Эммонс, Уильям Р .; Кент, Ана Х .; Рикеттс, Лоуэлл Р. (2019). «Колледж по-прежнему стоит того? Новый расчет падающей доходности» (PDF). Федеральный резервный банк Сент-Луиса Обзор. Федеральный резервный банк Сент-Луиса. 101 (4): 297–329. Дои:10.20955 / r.101.297-329.
40. Майкл Ицковиц (29 сентября 2019 г.). "Разрушенный мост высшего Эда к среднему классу". Третий путь. Получено 3 октября, 2019.
41. Дэвид Леонхардт (24 апреля 2015 г.). «Колледж для масс» (Блог Upshot). Нью-Йорк Таймс. Получено 26 апреля, 2015. Лишь около трети молодых людей сегодня получают степень бакалавра. Новое исследование подтверждает, что многие подростки имеют возможность делать это и извлекают из этого пользу.
42. Гудман, Джошуа; Гурвиц, Майкл; Смит, Джонатан (2015). «Доступ к четырехлетним государственным колледжам и получение диплома». Национальное бюро экономических исследований. CiteSeerX  10.1.1.894.5370. Дои:10.3386 / w20996.
43. Циммерман, Сет Д. (октябрь 2014 г.). «Возвращение к поступлению в колледж для студентов с отсталым образованием». Журнал экономики труда. 32 (4): 711–754. Дои:10.1086/676661.
44. «Инструмент NCES Fast Facts Tool дает быстрые ответы на многие вопросы об образовании (Национальный центр статистики образования)». Nces.ed.gov.
45. «Реформирование коррекционного образования». Национальная конференция законодательных собраний штатов. 2017. Получено 9 августа, 2017.
46. Каплан, Брайан (2018). Дело против образования: почему система образования - пустая трата времени и денег (PDF). Издательство Принстонского университета. ISBN  978-0-691-17465-5.
47. Веддер, Ричард (25 марта 2019 г.). «Кризис тройного колледжа: кризис №3. Слишком мало хороших рабочих мест». Forbes. Получено 2 июня, 2019.
48. Паппано, Лаура (22 июля 2011 г.). "Мастер как новый холостяк". Нью-Йорк Таймс. Получено 10 сентября, 2011.
49. «Проклятие креденциализма». Диспетчерская служба Нью-Йоркского университета. 17 ноября 2017 г.. Получено 21 июля, 2019. Креденциализм или инфляция дипломов, как его иногда называют, была растущей проблемой во всем мире на протяжении большей части последнего десятилетия.
50. «Неполная занятость: исследование долгосрочного влияния на карьеру». Технологии сжигания стекла и Институт будущего труда Страда. Октябрь 2018 г.. Получено 22 ноября, 2018.
51. «Работодатели говорят, что студенты не изучают мягкие навыки в колледже». Общество управления человеческими ресурсами. 21 октября 2019 г.,. Получено 4 декабря, 2020.
52. «Отчет о зарплате в колледже PayScale». Шкала заработной платы. Получено 12 декабря, 2014.
53. Барретт, Дженнифер (19 июня 2015 г.). «В чем ценность высшего образования? Это зависит от обстоятельств».. CNBC. Получено 27 июня, 2015. ... в то время как студенты могут увеличить свои шансы на успех, колледж остается рискованным и дорогостоящим вложением для семей, и ценность которого уменьшается, если затраты растут быстрее, чем заработная плата. В какой-то момент, если стоимость обучения продолжит расти, для некоторых выгоды могут просто не окупиться стоимости поступления.
54. Карневаль, Энтони; Чеа, Бан (2018), Пять правил колледжа и карьерная игра, Джорджтаунский университет, получено 16 мая, 2018
55. Баршай, Джилл (25 мая 2015 г.). «Многие выпускники местных колледжей продолжают зарабатывать больше, чем обладатели степени бакалавра в течение десяти лет после окончания учебы». Отчет Хечингера. Педагогический колледж Колумбийского университета. Получено 29 октября, 2015. Важна не степень, а то, в чем вы получили степень и, в некоторой степени, где вы ее получили.
56. «Справочник профессионального обзора». Бюро статистики труда. Департамент труда. 17 декабря 2015 г.. Получено 29 сентября, 2017. Внешний офис может помочь вам найти информацию о карьере, обязанностях, образовании и обучении, оплате и перспективах сотен профессий.
57. Торпей, Елка (январь 2019). «Высокооплачиваемые занятия по типичному начальному образованию, 2017 г.». Бюро статистики труда. Департамент труда. Получено 9 февраля, 2019. В целом заработная плата выше по профессиям, обычно требующим ученой степени для поступления, чем по профессиям, обычно требующим меньшего образования. Но это не всегда так.
58. «Три образовательных пути к хорошей работе». Центр образования и трудовых ресурсов. Джорджтаунский университет. Получено 16 октября, 2018. Есть 13 миллионов хороших рабочих мест для работников с дипломом об окончании средней школы, 16 миллионов хороших рабочих мест для работников со средним уровнем подготовки и 36 миллионов хороших рабочих мест для работников со степенью бакалавра (BA).
59. Крупник, Мэтт (28 октября 2015 г.). «Выпускники четырехлетних университетов стекаются в общественные колледжи для повышения квалификации». Отчет Хечингера. Педагогический колледж Колумбийского университета. Получено 29 октября, 2015. Университеты не предлагают множество дисциплин.
60. Кэри, Кевин (13 января 2017 г.). «Хищнические программы: не только в коммерческих колледжах». Получено 6 апреля, 2019 - через NYTimes.com.
61. Грин, Эрика Л. (10 августа 2018 г.). «ДеВос положил конец гарантиям эпохи Обамы, направленным против злоупотреблений со стороны коммерческих колледжей». Получено 6 апреля, 2019 - через NYTimes.com.
62. Веддер, Ричард (1 июля 2019 г.). «Бетси ДеВос права в отношении оплачиваемой работы». Forbes. Получено 3 июля, 2019.
63. Смит-Бэрроу, Делес (5 октября 2018 г.). «Скоро начнутся изменения в системе показателей колледжа». Отчет Хечингера. Педагогический колледж Колумбийского университета. Получено 11 апреля, 2019.
64. "Колледжи, которые предлагают лучшее - и худшее - за деньги". Удача. Получено 6 апреля, 2019.
65. 05 мая, Дэн Берман; AM, 2016 в 09:58. «30 колледжей с худшей рентабельностью инвестиций: 2016». ThinkAdvisor. Получено 6 апреля, 2019.
66. Хасси, Эндрю Дж; Суинтон, Омари H (май 2011 г.). «Оценка ожидаемой прибыли в колледж». Американский экономический обзор. 101 (3): 598–602. Дои:10.1257 / aer.101.3.598.
67. «Это единственные колледжи, которые регулярно дают студентам выплаты в размере 1 миллиона долларов». Деньги. Получено 6 апреля, 2019.
68. Благг, Кристин; Блом, Эрика (28 сентября 2018 г.). «Оценка возврата инвестиций в высшее образование». Городской институт.
69. "Результаты по мажору", Рынок труда для недавних выпускников колледжей, Федеральный резервный банк Нью-Йорка, 17 июля 2020 г., получено 17 июля, 2020
70. Статистика рабочей силы из текущего обследования населения, Бюро статистики труда, 23 июля 2018, получено 23 июля, 2018
71. Альтернативные показатели недоиспользования рабочей силы в штатах, среднегодовые показатели за 2017 год, Бюро статистики труда, 26 января 2018, получено 23 июля, 2018
72. «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДОСТУПНОСТЬ, опрос американского сообщества, 2012–2016 гг., 5-летние оценки». Бюро переписи населения США. Получено 23 июля, 2018.
73. «Образование - Возможности».
74. Ауд, С., Хусар, В., Кена, Г., Бьянко, К., Фролих, Л., Кемп, Дж., Тахан, К. (2011). Состояние образования 2011 (NCES 2011-033). Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
75. Карр, Р.В.; Райт, JD; Броуди, CJ (1996). «Влияние опыта работы в средней школе десять лет спустя: данные национального лонгитюдного исследования». Социология образования. 69 (1): 61–81. Дои:10.2307/2112724. JSTOR  2112724.
76. Роуэн-Кеньон, Х. Т. (2007). «Предикторы задержки поступления в колледж и влияние социально-экономического статуса». Журнал высшего образования. 78 (2): 188–214. Дои:10.1353 / jhe.2007.0012.
77. Уэллс, Райан С .; Линч, Кэсси М. (2012). «Задержка поступления в колледж и социально-экономический разрыв: изучение роли студенческих планов, семейного дохода, родительского образования и родительской профессии». Журнал высшего образования. 83 (5): 671–697. Дои:10.1353 / jhe.2012.0028.
78. Bozick, R .; ДеЛука, С. (1 сентября 2005 г.). «Лучше поздно, чем никогда? Отсроченное зачисление в среднюю школу для перехода в колледж». Социальные силы. 84 (1): 531–554. Дои:10.1353 / соф.2005.0089.
79. Роуэн-Кеньон, Хизер Т. (ноябрь 2016 г.). «Предикторы задержки поступления в колледж и влияние социально-экономического статуса». Журнал высшего образования. 78 (2): 188–214. Дои:10.1080/00221546.2007.11780873. JSTOR  4501202.
80. Голдрик-Раб, Сара (2011). «Как сделать это: траектории колледжей для студентов традиционного возраста с детьми». Лонгитюдное исследование ученых из Висконсина.
81. Чен, Ронг; Сент-Джон, Эдвард П. (2011). «Государственная финансовая политика и настойчивость студентов колледжей: национальное исследование». Журнал высшего образования. 82 (5): 629–660. Дои:10.1353 / jhe.2011.0032.
82. Уолпол, МэриБет (2008). «Выход из трубопровода: афроамериканские студенты, социально-экономический статус, опыт и результаты колледжа». Исследования в высшем образовании. 49 (3): 237–255. Дои:10.1007 / s11162-007-9079-у.
83. Сотрудники NPR, интервью с Джеффри Дж. Селинго и Дэвидом Грином, 8 мая 2013 г., Великолепные общежития, но мало денег, колледжи должны адаптироваться, Доступ 9 мая 2013 г.
84. Уолпол, М. (2008). «Выход из трубопровода: афроамериканские студенты, социально-экономический статус, опыт и результаты колледжа». Исследования в высшем образовании. 49 (3): 237–255. Дои:10.1007 / s11162-007-9079-у.
85. Томпсон, Дерек (декабрь 2012 г.). «Роль высшего образования в развитии карьеры: восприятие работодателем» (PDF). Хроника высшего образования. Получено 15 декабря, 2015.
86. Рубин, М (2012). «Социальные классовые различия в социальной интеграции студентов в высших учебных заведениях: метаанализ и рекомендации для будущих исследований». Журнал разнообразия в высшем образовании. 5: 22–38. Дои:10.1037 / a0026162.
87. Меттлер, Сюзанна (2014). Степени неравенства: как политика высшего образования саботировала американскую мечту. Основные книги. ISBN  978-0465044962.
88. Хоксби, Кэролайн М .; Эйвери, Кристофер (2013). «Недостающие« разовые вещи »: скрытый набор успешных и малообеспеченных студентов». Документы Брукингса по экономической деятельности. 2013 (1): 1–65. Дои:10.1353 / eca.2013.0000. HDL:1903/24593.
89. Карневале, Энтони (июль 2013 г.). «Раздельный и неравный» (PDF). Центр образования и трудовых ресурсов. Джорджтаунский институт государственной политики. Архивировано из оригинал (PDF) 2 октября 2016 г.. Получено 12 декабря, 2016.
90. Сандер, Ричард (2012). Несоответствие: как позитивные действия вредит студентам, чтобы помочь им, и почему университеты не признают этого. Основные книги. ISBN  978-0465029969.
91. «Состояние и тенденции в образовании расовых и этнических групп 2018» (PDF). Национальный центр статистики образования. Февраль 2019 г.. Получено 17 августа, 2019.
92. Макгилл, Эндрю. «Доля чернокожих студентов в ведущих университетах не меняется в течение 20 лет». Атлантический океан. Получено 12 декабря, 2016.
93. "Черные студенты ведущих колледжей: исключения, а не правило | Институт Брукингса". Brookings. 12 декабря 2016 г.. Получено 12 декабря, 2016.
94. «Больше выходцев из Латинской Америки, чернокожие поступают в колледж, но отстают в степени бакалавра». Pew Research Center. 24 апреля 2014 г.. Получено 12 декабря, 2016.
95. Фрай, Ричард; Тейлор, Пол (9 мая 2013 г.). «Выпускники латиноамериканских средних школ сдают процент зачисления в колледж». Проект латиноамериканских тенденций исследовательского центра Pew. Получено 12 декабря, 2016.
96. «100 лучших производителей со степенью бакалавра из числа меньшинств, 2018». iversityeducation.com.
97. «Инструмент NCES Fast Facts Tool дает быстрые ответы на многие вопросы образования (Национальный центр статистики образования)». Nces.ed.gov. Получено 12 декабря, 2016.
98. Бейли, Марта; Динарский, Сьюзен (2011). Грег Дж. Дункан; Ричард Дж. Мурнэйн (ред.). Неравенство в послесреднем образовании. Куда возьмется возможность. Рассел Сейдж. С. 117–132. ISBN  9781610447515.
99. Национальный центр статистики образования, Сборник статистики образования. Дата обращения 9 сентября 2017.
100. https://www.aauw.org/research/deeper-in-debt/
101. Зота, С. (2009). «Доступ нелегальных иммигрантов к высшему образованию: пятьдесят штатов, разные направления» (PDF). Народное правительство. 74 (3): 46–54. Архивировано из оригинал (PDF) 26 апреля 2012 г.. Получено 5 декабря, 2011.
102. Harmon, C .; Carne, G .; Lizardy-Hajbi, K .; Вилкерсон, Э. (1 апреля 2010 г.). «Доступ к высшему образованию для студентов без документов:« вне закона »социальной справедливости, равноправия и равенства'". Журнал праксиса в мультикультурном образовании. 5 (1): 67–82. Дои:10.9741/2161-2978.1033.
103. «Кого не хватает в американских колледжах? Выпускники сельских школ». NPR.org.
104. «Институциональное удержание и выпускные экзамены для студентов бакалавриата». Состояние образования. Национальный центр статистики образования. Май 2015 г.. Получено 7 мая, 2016. Около 59 процентов студентов, которые начали искать степень бакалавра в четырехлетнем учебном заведении осенью 2007 года, получили эту степень в течение шести лет.
105. Ящик, Скотт (29 марта 2016 г.). «Уровень инфляции, выше и выше». Внутри Высшего Эд. Получено 7 июля, 2016.
106. Кацикас, Айна (13 января 2015 г.). «Такая же успеваемость, лучшие оценки: академическая успеваемость не сильно улучшилась, так почему же поступающие в колледжи получают более высокие средние баллы, чем когда-либо прежде?». Атлантический океан. Получено 12 сентября, 2015.
107. Томпсон, Дерек (декабрь 2012 г.). «Роль высшего образования в развитии карьеры: восприятие работодателем» (PDF). Хроника высшего образования. Получено 6 ноября, 2015.
108. Бутримович, Сара (30 января 2017 г.). «В большинство колледжей поступает много студентов, не подготовленных к высшему образованию». Отчет Хечингера. Педагогический колледж Колумбийского университета. Получено 1 марта, 2019. Диплом средней школы, независимо от того, как давно он был получен, не гарантирует, что учащиеся подготовлены к курсам колледжа.
109. Кронман, Энтони (2019). Нападение на американское превосходство. Свободная пресса. п. 272. ISBN  9781501199486.
110. "Устранение проблемного поведения учащихся". Разработайте и преподайте свой курс. Университет Карнеги Меллон. Получено 5 мая, 2015.
111. Блэк, Лиза (6 сентября 2009 г.). «Грубое поведение в классах колледжа часто является само собой разумеющимся». Чикаго Трибьюн. Получено 9 мая, 2018. Тем не менее, профессора также считают, что они должны выделить место в учебной программе, чтобы попросить студентов воздерживаться от серфинга в Интернете, текстовых сообщений и ответов на мобильные телефоны во время лекции. Некоторые должны напоминать студентам, что при проведении презентации они должны снять заднюю бейсболку и сохранить обнаженный живот для пляжной вечеринки. Другие жалуются, что студенты случайно уходят и входят в класс во время занятий.
112. «Работодатели считают недавних выпускников плохо подготовленными к сегодняшней работе, одобряют широкое и основанное на проектах обучение как лучшую подготовку к карьерным возможностям и долгосрочному успеху» (Пресс-релиз). Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов. 20 января 2015 г.. Получено 11 апреля, 2017.
113. Горовиц, Дэвид; Ласкин, Джейкоб (март 2009 г.), Однопартийный класс: как радикальные профессора ведущих колледжей Америки внушают ученикам и подрывают нашу демократию, Нью-Йорк: Random House, стр.336, ISBN  978-0307452559
114. Менанд, Луи (2010). Рынок идей: реформы и сопротивление в Американском университете. Нортон. п. 176. ISBN  978-0393339161.
115. Опрос Zogby: большинство профессоров колледжей считают политическую предвзятость серьезной проблемой Архивировано 21 октября 2011 г. Wayback Machine, 10 июля 2007 г.
116. "Левая падающая башня", Джон Тирни, Нью-Йорк Таймс, 22 июля 2011 г.
117. Имгрунд, Сара (30 июля 2020 г.). «Консервативные студенты напали в Бингемтоне прошлой осенью подали в суд на университет из-за рукопашного боя». Исправление колледжа. Получено 30 августа, 2020. Университеты обязаны защищать право студентов на свободу слова, независимо от их точки зрения. Чиновники университета, которые выпустили толпу для подавления неблаговидных высказываний, так же виновны, как и сама толпа, в лишении студентов их гражданских прав.
118. Каббани, Дженнифер (5 августа 2020 г.). «Профессору экономики запрещено преподавать с классом, критикующим марксизм, студентам». Исправление колледжа. Получено 30 августа, 2020. Если преподаватели хотят проповедовать, что марксизм - это триумф человеческой мысли, пусть будет так. Если другие преподаватели хотят утверждать, что на самом деле это была катастрофа и преступление против человечности, эта точка зрения больше не должна подвергаться фанатической цензуре.
119. «Анализ показывает рост пропаганды белого превосходства в университетских городках». www.insidehighered.com. Получено Двадцать первое марта, 2019.
120. Кон, Скотт (4 декабря 2019 г.). «Другой кризис задолженности колледжа: школы разоряются». CNBC. Получено 31 августа, 2020. Набор сокращается, особенно на Северо-Востоке и Среднем Западе, из-за меняющейся демографии, войн цен на обучение и большего внимания к профессиональной подготовке.
121. «Отчетные карточки по мобильности: роль колледжей в мобильности между поколениями» (PDF). Equality-of-opportunity.org. 2017. Получено 18 октября, 2017.
122. «Они по-прежнему ценят степень, но американцы все чаще сомневаются в цене». Hechingerreport.org. Отчет Хечингера. 11 мая, 2017. Получено 18 октября, 2017.
123. «Чтобы платить за колледж, все больше студентов становятся сахарными младенцами». США СЕГОДНЯ. Получено 29 марта, 2019.
124. писатель, Гретхен Кернбах, персонал по стилю жизни. "Рост сахарных пап в кампусах колледжей". Collegiate Times. Получено 29 марта, 2019.
125. Райли Гриффин, «Кризис студенческой ссуды вот-вот ухудшится: следующее поколение выпускников будет включать больше заемщиков, которые, возможно, никогда не смогут погасить». Bloomberg 17 октября 2018 г.
126. Смотрите также «Некоторые хищнические коммерческие колледжи рассматриваются как движущие силы нисходящей мобильности и пожизненного долга»
127. Адам Харрис, «Затраты на получение коммерческого образования на протяжении всей жизни: новый отчет показывает, как эти учреждения вынуждают людей поступать, а затем оставляют их с небольшим количеством кредитов, которые они часто не могут вернуть». Атлантический океан 29 августа 2018 г.
128. Касперкевич, Яна (17 сентября 2014 г.). «Активисты Occupy отменили задолженность студентов Коринфского колледжа на сумму 3,85 миллиона долларов». Получено Двадцать первое марта, 2019 - через www.theguardian.com.
129. Сэвидж, Чарли (1 августа 2017 г.). «Министерство юстиции примет позитивные меры при приеме в колледж». Nytimes.com. Получено 18 октября, 2017.
130. Селинго, Джеффри Дж. (2 августа 2017 г.). «Перспектива - администрация Трампа стремится к позитивным действиям при приеме в колледжи. Почему она не исправит то, что сломано».. WashingtonPost.com. Получено 18 октября, 2017.
131. «Исследование показывает, что большинство американцев говорят, что колледжи не должны учитывать гонку при приеме - Inside Higher Ed». www.insidehighered.com. Получено 2 марта, 2019.
132. Турриси, Роб; Mallett, Kimberly A .; Mastroleo, Nadine R .; Лаример, Мэри Э. (октябрь 2006 г.). «Пьянство среди студентов колледжей: кто подвергается риску и что с этим делают?». Журнал общей психологии. 133 (4): 401–420. Дои:10.3200 / GENP.133.4.401-420. ЧВК  2238801. PMID  17128959.
133. Аббатство, А; Завацкий, Т; Бак, ПО; Клинтон, AM; Макауслан, П. (2001). «Алкоголь и сексуальное насилие». Исследования алкоголя и здоровье: Журнал Национального института злоупотребления алкоголем и алкоголизма. 25 (1): 43–51. ЧВК  4484576. PMID  11496965.
134. «Один день из жизни студентов колледжа в возрасте от 18 до 22 лет: факты употребления психоактивных веществ». www.samhsa.gov.
135. «Почему распространенность сексуального насилия в университетском городке так трудно определить количественно». theatlantic.com. Получено 7 октября, 2018.
136. «Сексуальное насилие в кампусе: статистика». Rainn.org. Получено 18 октября, 2017.
137. Багенстос, Самуэль (октябрь 2015 г.). "Что не так с титулом IX?". Вашингтон ежемесячно. Получено 27 апреля, 2019.
138. Кипнис, Лаура (2017). Нежелательные достижения: сексуальная паранойя приходит в университетский городок. Харпер. п. 256. ISBN  978-0062657862.
139. «Архивная копия». Архивировано из оригинал 10 октября 2017 г.. Получено 9 октября, 2017.
140. Маккенна, Лаура (14 января 2016 г.). «Серьезность проблемы голода в университетских городках». Атлантический океан.
141. «Голод и бездомность широко распространены среди студентов колледжей, результаты исследований». 4 апреля 2018 г.
142. Вонг, Алия (27 ноября 2018 г.). «Высшая школа может иметь ужасные последствия для психического здоровья людей». Атлантический океан.
143. Госс, Терри (28 мая 2019 г.). "Студенты колледжа (и их родители) столкнулись с эпидемией психического здоровья в кампусе"'". Национальное общественное радио. Получено 23 сентября, 2019.
144. «Новое исследование показывает причины проблем с психическим здоровьем студентов колледжа». www.insidehighered.com.
145. «Все больше студентов проходят лечение по вопросам психического здоровья - в высшем учебном заведении». www.insidehighered.com.
146. Дель Пилар, Хосе А. (15 ноября 2008 г.). «Психическое здоровье и латиноамериканцы / студенты колледжа». Журнал латиноамериканского высшего образования. 8 (3): 263–281. Дои:10.1177/1538192708328891.
147. ДеФрейтас СК, Крон Т., ДеЛеон М., Аджайи А. (2018). «Воспринимаемая и личная стигма в области психического здоровья среди латиноамериканцев и афроамериканцев». Границы общественного здравоохранения. 6: 49. Дои:10.3389 / fpubh.2018.00049. ЧВК  5834514. PMID  29536000.
148. Chacón JA (июль 2013 г.). «Опыт малообеспеченных латиноамериканцев / студентов в системе Калифорнийских общественных колледжей во время сокращения бюджета на образование». Журнал латиноамериканского высшего образования. 12 (3): 207–24. Дои:10.1177/1538192712468158.´
149. Нуньес AM (март 2014 г.). «Использование многоуровневой интерсекциональности в образовательных исследованиях: латиноамериканские идентичности, контексты и доступ к колледжу». Исследователь в области образования. 43 (2): 85–92. Дои:10.3102 / 0013189X14522320. JSTOR  24571305.
150. «Институциональное удержание и выпускные экзамены для студентов бакалавриата». Состояние образования. Национальный центр статистики образования. Май 2015 г.. Получено 7 мая, 2016.
151. Кот, Джеймс; Аллахар, Антон (2007), Блюз башни из слоновой кости: университетская система в кризисе, University of Toronto Press, стр.256, ISBN  978-0802091819
152. Арум, Ричард; Роска, Иосипа (2011), Академически плыть по течению: ограниченное обучение в кампусах колледжей, Издательство Чикагского университета, п. 272, г. ISBN  978-0226028569
153. Баршай, Джилл (4 августа 2014 г.). «Размышления о неполной занятости выпускников вузов». Отчет Хечнигера. Педагогический колледж Колумбийского университета. Получено 30 марта, 2015.
154. Коутс, Кен; Моррисон, Билл (2016), Фабрики мечты: почему университеты не решат кризис занятости молодежи, Торонто: Dundurn Press, стр. 232, ISBN  978-1459733770
155. "Статистика долга по студенческой ссуде в США за 2017 год | Герой студенческой ссуды". Студенческая ссуда Герой. Получено 9 декабря, 2017.
156. «Студенческий долг становится все более неуправляемым - 8 марта 2002 г.». money.cnn.com. Получено 9 декабря, 2017.
157. Фридман, Зак. «Задолженность по студенческой ссуде в 2017 году: кризис на 1,3 триллиона долларов». Forbes. Получено 9 декабря, 2017.
158. «Некоторые направления карьеры требуют четырехлетнего обучения, многие - нет - Новости США». Новости США и мировой отчет. Получено 11 октября, 2015.
159. Чарльз Мюррей. "Слишком много людей ходят в колледж?".
160. «Бюро статистики труда США». www.bls.gov. Получено 11 октября, 2015.
161. Перес-пенья, Ричард (9 января 2013 г.). «Исследование показывает ценность диплома о высшем образовании во время экономического спада». Нью-Йорк Таймс. ISSN  0362-4331. Получено 11 октября, 2015.
162. «3 причины, по которым колледж по-прежнему важен - The Boston Globe». BostonGlobe.com. Получено 27 апреля, 2019.
163. Ричард Фоссе (15 мая 2018 г.). «Штат Джорджия, лидер в США по количеству черных выпускников, является двигателем социальной мобильности». Нью-Йорк Таймс. ISSN  0362-4331. Получено 27 апреля, 2019.
164. Ли, Донхёк; Олсон, Элизабет А .; Локк, Бен; Михельсон, Сандра Теста; Одес, Элеонора (2009). «Влияние консультационных услуг колледжа на успеваемость и удержание». Журнал развития студентов колледжей. 50 (3): 305–319. Дои:10.1353 / csd.0.0071. ISSN  1543-3382.
165. Паппано, Лаура (2 ноября 2012 г.). «Количество массовых открытых онлайн-курсов растет быстрыми темпами». Нью-Йорк Таймс. ISSN  0362-4331. Получено 27 апреля, 2019.
166. Несс, Эрик Ч .; Тандберг, Дэвид А .; МакЛендон, Майкл К. (2015). «Группы интересов и государственная политика в области высшего образования: новые концептуальные представления и направления будущих исследований». Высшее образование: Справочник по теории и исследованиям. 30. С. 151–186. Дои:10.1007/978-3-319-12835-1_4. ISBN  978-3-319-12834-4.
167. «Ассоциации высшего образования - SHEEO». www.sheeo.org. Архивировано из оригинал 5 декабря 2018 г.. Получено 5 декабря, 2018.
168. Церковь, Джим. «Библиотечные гиды: неправительственные организации (НПО): аналитические центры». guides.lib.berkeley.edu.
169. «Грядет ли встряска для компаний, управляющих онлайн-программами? - Inside Higher Ed». www.insidehighered.com.