Образование взрослых - Adult education

Для песни Hall & Oates см. Образование для взрослых (песня). Для журнала см. Ежеквартальное образование для взрослых.
Школа под открытым небом для взрослых, Гвинея-Бисау, 1974 г.

Образование взрослых, в отличие от образование детей, это практика, в которой взрослые участвуют в систематической и постоянной самообразовательной деятельности, чтобы получить новые формы знаний, навыков, взглядов или ценностей.[1] Это может означать участие взрослых в любой форме обучения, выходящей за рамки традиционного школьного образования, от базовой грамотности до личного самореализации в качестве ученика на протяжении всей жизни.[2]

В частности, образование взрослых отражает особую философию обучения и преподавания, основанную на предположении, что взрослые могут и хотят учиться, что они могут и хотят взять на себя ответственность за обучение и что само обучение должно отвечать их потребностям.[3]

На обучение взрослых, в зависимости от того, что ему нужно или что он хочет научиться, имеющихся возможностей и способа обучения, влияют демографические характеристики, глобализация и технологии.[4] Обучение происходит разными способами и во многих контекстах, так же как и жизни всех взрослых.[5]Обучение взрослых может происходить в любом из трех контекстов, а именно:

  • Формальное - структурированное обучение, которое обычно проводится в учебном заведении или учебном заведении, обычно с установленной учебной программой и требует подтверждения;
  • Неформальное обучение - обучение, организованное образовательными учреждениями, но не имеющее аттестата. Возможности неформального обучения могут предоставляться на рабочем месте и в рамках деятельности организаций и групп гражданского общества;
  • Неформальное образование - обучение, которое продолжается постоянно, в результате повседневной деятельности, связанной с работой, семьей, обществом или отдыхом (например, уроки выпечки в общине).[6][7]

В Всемирный банк 2019 год Отчет о мировом развитии на Меняющийся характер работы[8] утверждает, что обучение взрослых является важным каналом, помогающим адаптировать навыки рабочих к будущей работе, и предлагает способы повышения его эффективности.

Характеристики

Обучение взрослых отличается от обучения детей несколькими способами, учитывая, что взрослые накопили знания и опыт работы, которые могут добавить к опыту обучения.[9] В большинстве случаев образование взрослых является добровольным, поэтому участники, как правило, мотивированы, если только их не требует участие работодатель.[10][11] Практика обучения взрослых называется андрагогика отличить его от традиционного школьного образования для детей педагогика. В отличие от детей, взрослые считаются более самостоятельными, нежели полагающимися на помощь других.

Взрослые являются зрелыми и поэтому обладают знаниями и приобретенным жизненным опытом, который обеспечивает им основу для обучения. Готовность взрослого к обучению связана с его потребностью в информации. Их ориентация на обучение ориентирована на проблему, а не на предмет. Их мотивация учиться внутренняя.[11]

Взрослые часто применяют свои знания на практике для эффективного обучения. У них должно быть разумное ожидание, что полученные знания помогут им в достижении их целей. Например, в 1990-е годы многие взрослые, в том числе в основном офисные работники, записались на компьютерные курсы. Эти курсы научат основам использования Операционная система или специальное прикладное программное обеспечение. Поскольку абстракции, управляющие взаимодействием пользователя с ПК были настолько новы, что многие люди, проработавшие в качестве белых воротничков десять или более лет, в конечном итоге прошли такие курсы обучения либо по собственной прихоти (чтобы получить навыки работы с компьютером и, таким образом, получить более высокую заработную плату), либо по указанию своих менеджеров.

Цель образования взрослых в форме колледжа или университета различна. В этих учреждениях цель обычно связана с личностным ростом и развитием, а также с подготовкой к занятиям и карьере. Другой целью может быть не только поддержание демократического общества, но даже вызов и улучшение его социальной структуры.[1]

Распространенной проблемой образования взрослых в США является отсутствие возможностей профессионального развития для педагоги для взрослых. Большинство преподавателей для взрослых имеют другие профессии и не имеют достаточной подготовки для решения проблем обучения взрослых. Большинство вакансий в этой области работают только на условиях неполного рабочего дня без каких-либо льгот или стабильности, поскольку они обычно финансируются за счет государственных грантов, которые могут длиться всего пару лет.

Однако в некоторых странах, где существуют передовые системы образования взрослых, профессиональное развитие доступно через высшие учебные заведения и обеспечивает профессиональное развитие через свои министерства образования или школьные советы, а также через неправительственные организации.[12] Кроме того, существуют программы обучения взрослых для действующих и начинающих практиков, предлагаемые на различных академических уровнях университетами, колледжами и профессиональными организациями.[13]

Цели

Основная цель образования взрослых - предоставить второй шанс бедным слоям общества или тем, кто потерял доступ к образованию по другим причинам, для достижения социальной справедливости и равного доступа к образованию.[14] Поэтому образование взрослых часто является социальной политикой правительства. Непрерывное образование может помочь взрослым поддерживать сертификаты, выполнять требования к работе и быть в курсе последних событий в своей области. Кроме того, цель образования взрослых может быть профессиональной, социальной, развлекательной или для саморазвития.[15] Одна из его целей может заключаться в том, чтобы помочь взрослым учащимся удовлетворить свои личные потребности и достичь своих профессиональных целей.[16] С развитием экономики и прогрессом общества требования к качеству человека повысились. В 1960-х годах было выдвинуто предложение «непрерывного образования», что привело к изменению современных образовательных концепций.[17] Следовательно, его конечной целью может быть достижение человеческого самореализации. Целью также может быть удовлетворение потребностей учреждения. Например, это может включать повышение ее операционной эффективности и производительности. Более крупномасштабной целью образования взрослых может быть рост общества, позволяющий его гражданам не отставать от социальных изменений и поддерживать хороший социальный порядок.[1]

Одним из быстрорастущих секторов образования взрослых является Английский для говорящих на других языках (ESOL), также называемый английский как второй язык (ESL) или Изучающие английский язык (ELL).[18] Эти курсы имеют ключевое значение для помощи иммигрантам не только в овладении английским языком, но и в процессе акклиматизации к культуре Соединенных Штатов, а также других англоязычных стран, таких как Канада, Австралия и Новая Зеландия.[19]

Теории

Теории Эдуарда Линдемана

Основная статья: Эдуард К. Линдеман

Эдуард К. Линдеман был первым экспертом, который дал систематический обзор образования взрослых. В его теории образования образование рассматривается как процесс на протяжении всей жизни.[20] Он указал, что из-за постоянного развития и изменения социальной жизни и окружающей среды знания и информация находятся в цикле постоянной передачи, дополнения и обновления, что требует от людей постоянного обучения, чтобы адаптироваться к изменениям во внешнем мире. .[20] В то же время он считает, что взрослые учащиеся должны не только учиться для работы и выживания, но и иметь возможность обогащаться. Он настаивает на том, что образование взрослых - это вдохновляющий инструмент, способный изменить жизнь.[20] Образование взрослых должно не только помогать людям улучшить свои навыки и способности в работе, но и помогать людям находить счастье вне работы.

В противном случае Линдеман также предположил, что самый ценный ресурс для взрослых учащихся - это опыт учащихся.[20] Он считает, что цель образования взрослых - придать смысл всем видам опыта. Опыт может улучшить автономное обучение и познавательные способности учащихся.

Кроме того, Линдеман считает, что образование взрослых является важным средством улучшения общества.[21] Основная функция образования взрослых - способствовать физическому и умственному развитию взрослых учащихся. Он утверждает, что образование взрослых - мощный инструмент для социальных активистов. Посредством образования взрослых следует улучшать личный кодекс поведения и культурные знания взрослых учащихся, чтобы постепенно улучшать социальную атмосферу и порядок.[21]

Андрагогика

Принципы андрагогика вытекают непосредственно из понимания характеристик взрослых как учащихся и могут быть распознаны, когда мы понимаем характеристики взрослых и видим, как эти характеристики влияют на то, как взрослые учатся лучше всего.[22] Учителя, которые следуют принципам андрагогики при выборе материалов для обучения и при разработке программ, обнаруживают, что их ученики прогрессируют быстрее и более успешны в достижении своих целей.[22]

Малькольм Ноулз представляет андрагогику как центральную теорию обучения взрослых в 1970-х годах, определяя андрагогику как «искусство и науку помощи взрослым в обучении».[14] Теория андрагогики Ноулза помогает взрослым использовать свой опыт для извлечения новых уроков из предыдущего понимания. Ноулз считает, что подготовка к обучению связана с актуальностью обучения для взрослой жизни и что они приносят постоянно расширяющийся опыт, который может служить учебным ресурсом.[17]

Andragogy предлагает следующие шесть основных предположений о взрослых как учениках:

1) По мере взросления человека его или ее самооценка переходит от зависимой личности к самоуправляемому человеческому существу ；

2) Взрослый имеет богатый опыт, накопленный благодаря выполнению семейных обязанностей, трудовой деятельности и предшествующему образованию ；

3) Готовность взрослого к обучению тесно связана с развивающими задачами его или ее социальной роли ；

4) По мере взросления человек обращается к непосредственному применению знаний, а не к будущему применению знаний, которое имело место в его или ее детстве ；

5) Взрослый мотивирован участвовать в любой форме обучения на основе его или ее внутренних побуждений, а не внешних external

6) Взрослые должны знать, зачем им нужно чему-то учиться.[14]

Кроме того, Ноулз предлагает учитывать эти характеристики при разработке программ для взрослых, а также при облегчении их учебного процесса.[14]

Кроме того, Ноулз предлагает модель самостоятельного обучения.[17] По мнению Ноулза, самостоятельное обучение - это процесс. Люди будут активно диагностировать свои потребности в обучении, предлагать цели обучения, выбирать и реализовывать соответствующие стратегии обучения и оценивать результаты обучения.[17] Эта модель обучения заставляет их думать, что они мастера обучения, тем самым вселяя уверенность взрослых учащихся в активное обучение.

Проблемы и мотивирующие факторы

У взрослых есть много обязанностей, которые они должны уравновесить с требованиями обучения. Из-за этих обязанностей взрослые сталкиваются с препятствиями и проблемами на пути к участию в обучении и продолжению образования. Барьеры можно разделить на три группы, включая: институциональный, ситуационный и диспозиционный.[23]

Некоторые из этих препятствий включают нехватку времени для совмещения карьеры и семейных потребностей, финансов и транспорта. Кроме того, препятствиями в обучении могут быть такие вещи, как уверенность, интерес, отсутствие информации о возможностях обучения, проблемы с расписанием, требования к поступлению и проблемы с уходом за детьми.[24] Дистанционное и / или онлайн-обучение может решить некоторые проблемы с образованием взрослых, которые вызывают эти препятствия.[25]

Понимание того, что мотивирует взрослых учащихся и каковы их препятствия, может помочь в привлечении большего количества взрослых учащихся. Когда взрослые учащиеся четко знают о преимуществах своего непрерывного образования, например о повышении по службе или более высокой производительности, они с большей вероятностью будут заинтересованы в обучении.[26] Когда учителя знают о характеристиках ученика, они могут разрабатывать уроки, учитывающие как сильные стороны, так и потребности каждого ученика.[27] Взрослые, которые мотивированы, уверены в себе и обладают положительной самооценкой, с большей вероятностью станут учениками на протяжении всей жизни.[28]

Быстроразвивающиеся страны, квалификация взрослых сильно отстает от молодой людей, и может больше не соответствовать требованиям развитая экономика. Это подразумевает высокий потенциальный спрос на образование и обучение взрослых. Этот спрос необходимо удовлетворить с помощью гибких форм обучения, подходящих для взрослых, способов доступа, которые признают неформальное предшествующее обучение, и поддержки, необходимой взрослым с ограниченным формальным образованием, чтобы преуспеть в дальнейшем обучении.[29]

Характеристики взрослых, не участвующих в образовании

Предыдущие результаты исследований показывают, что по мере взросления взрослые с меньшей вероятностью будут участвовать в AE (образовании для взрослых). Международное обследование грамотности взрослого населения (IALS), национально репрезентативные выборки взрослых в возрасте 16–65 лет в 23 странах ОЭСР, показало, что у старших возрастных групп уровень участия ниже, чем у младших возрастных групп. [30] В частности, у взрослых в возрасте от 16 до 25 лет в среднем примерно в три раза больше шансов участвовать, чем у пожилых людей в возрасте от 56 до 65 лет. Обследование Евробарометра, национальная репрезентативная выборка взрослых в возрасте от 15 до 65 стран Европейского Союза, также показало, что взрослые из трех самых молодых исследованные возрастные группы (возраст 15–24, возраст 25–39 и возраст 40–54) были более склонны участвовать в НЯ, чем возрастная группа 55+.[31] Более того, исследование Евробарометра показывает, что уровень участия снизился от молодых к пожилым людям. Уровень участия в европейских странах составил 59% для взрослых в возрасте 15–24 лет. Этот показатель начал снижаться с 38% для взрослых в возрасте 25–39 лет, а также до 31% для взрослых в возрасте 40–54 лет. Уровень участия составил 17% для взрослых старше 55 лет.[31] Причина сокращения участия пожилых людей в основном связана с отсутствием поддержки и продвижения. Когда люди стареют, их шансы получить повышение по любым программам НЯ снижаются. Во многих странах ОЭСР и европейских странах работодатели часто помогают своим работникам участвовать в программах AE, поскольку они считают, что работники с высшим образованием и квалификацией являются важнейшими показателями развития компаний.[32] Поэтому пожилые люди не могут получить повышение от своих работодателей из-за постепенной потери стажа, способности к обучению и производительности.[33] Поскольку пожилым людям редко предлагают продвижение по службе от своих работодателей, а стоимость может стать препятствием для участия, они не могут посещать курсы, даже если они хотят участвовать в программах. Более того, отсутствие мотивации и недоступность возможностей обучения могут быть дополнительными причинами низкого участия пожилых людей).[33]

Когда участие в НЯ зависит от пола, результаты предыдущих исследований весьма неоднозначны. Согласно IALS, статистически значимой разницы между мужчинами и женщинами с НЯ нет.[30] Однако средний уровень участия мужчин был немного выше, чем женщин.[30] Он составил 38,7% для мужчин и 37,9% для женщин. Обзор Евробарометра показывает результат, аналогичный данным IALS. В частности, среднее участие мужчин составляло 35%; в то время как для женщин он составлял 30%.[31] Низкое участие женщин в основном объясняется семейным бременем и отсутствием финансовой поддержки.[33] Однако в США наблюдается обратная тенденция. Исследование, основанное на Национальном обследовании образования домашних хозяйств [NCES] в 2001 году, показало, что, хотя гендерных различий не существовало, в США женщины чаще участвовали в НЯ, чем мужчины.[31] Уровень участия составил 49% для женщин и 43% для мужчин.[31]

Уровень образования определяется как наиболее важный фактор в прогнозировании участия в НЯ. Известно, что люди с более высоким уровнем образования чаще участвуют в программах НЯ. IALS показал, что существует четкая взаимосвязь между предыдущим уровнем образования и участием в AE.[30] Данные показали, что люди с низким уровнем образования с меньшей вероятностью будут участвовать в странах ОЭСР. В частности, уровень участия составил 57,6% для взрослых, закончивших колледж или университет; в то время как для взрослых, не закончивших среднюю школу, он составлял 15,5%.[30] Опрос Евробарометр также показал, что 87% людей с низким уровнем образования принадлежат к группе, не участвующей в программе.[31] Причину низкого уровня участия или неучастия менее образованных можно объяснить с точки зрения отдельных лиц и работодателей.[33] Отдельный момент иллюстрирует, что низкая уверенность в себе в отношении обучения, которая в основном возникла из-за предыдущего плохого образовательного опыта, может быть серьезным препятствием для менее образованных. Помимо низкой уверенности в себе, менее образованные люди могут не осознавать свою потребность в участии или могут фактически не иметь необходимости участвовать. Тем не менее, мнение работодателей было очевидным, что они, как правило, поддерживают людей с высоким образованием, потому что они более обучаемы, чем люди с низким уровнем образования. Следовательно, участие менее образованных было низким, поскольку они не могли получить повышение от своих работодателей.

Наконец, взрослые люди из более благополучного социально-экономического положения, как правило, больше участвуют в программах НЯ. Данные ОЭСР показали, что чем выше уровень образования родителей, тем выше уровень участия.[33]

Обобщая приведенные выше выводы, можно сказать, что люди, это молодые люди и мужчины, с высоким уровнем образования, с высоким статусом работы, с большей вероятностью будут принимать участие в любой форме образования и обучения. Напротив, типичные неучастники, как правило, женщины, пожилые, менее образованные и выходцы из бедных социально-экономических слоев. Кроме того, менее квалифицированные, безработные, иммигранты, представители языковых меньшинств и сельские жители с меньшей вероятностью будут участвовать в программах НЯ.

Факторы, сдерживающие участие в образовании

Сдерживающие факторы - это характеристики, объясняющие, почему взрослые негативно реагируют на участие в образовании и обучении. Сдерживающие факторы, с которыми сталкиваются взрослые, многогранны, включая как внешние, так и внутренние факторы. Однако стоимость и время остаются наиболее часто упоминаемыми сдерживающими факторами.[30][31][34] Крупные выборочные (общенациональные и международные) опросы о препятствиях для участия, такие как исследование Национального центра статистики образования (NCES) США, IALS и Eurobarometer, показали, что время и стоимость были основными сдерживающими факторами для взрослых.[30][31][34] Более того, некоторые эмпирические исследования выявили время и стоимость как наиболее цитируемые сдерживающие факторы, изучая различные группы взрослых.[35] В стоимость входит плата за обучение по программе, а также дополнительные расходы на обучение, такие как одежда, еда, транспорт и другие школьные принадлежности (учебники и канцелярские принадлежности).[36] Хорошо известно, что менее образованные, низкоквалифицированные и безработные взрослые с меньшей вероятностью будут участвовать в образовании / обучении. Для безработных очевидно, что стоимость может помешать их участию в образовании.[37][38] А людям без образования и навыков нужно платить низкие зарплаты.[39] Таким образом, стоимость может быть самым сильным сдерживающим фактором. Даже работающие взрослые, похоже, не хотят вкладывать деньги в курсы, но они могли бы пройти, если бы их работодатели поддержали их финансово. Что касается временного барьера, большинство взрослых, участвовавших в вышеупомянутых исследованиях, сообщили, что они не могут участвовать в образовательной деятельности из-за нехватки времени.[35] Взрослые склонны говорить, что они заняты своими повседневными делами. Помимо средств, сдерживающих затраты и время, наиболее часто упоминаемыми сдерживающими факторами являются семейные и служебные обязательства.[40] Крупные выборочные опросы и эмпирические исследования, как упоминалось ранее, показали, что взрослые обычно называют семейные и служебные обязанности сдерживающими факторами и ставят сразу после сдерживающих факторов стоимость и время. Однако Милана предположила, что занятость и семейные обязанности могут быть связаны с временным барьером, в противном случае временной барьер сам по себе является расплывчатым понятием.[33] Взрослые считают, что у них нет времени на обучение, потому что они заняты на работе и дома. Таким образом, временной барьер следует рассматривать в соответствии с семейными и рабочими обязательствами. После вышеупомянутых сдерживающих факторов существует еще одно средство сдерживания, о котором чаще всего сообщают, неуместное и неадекватное обеспечение тренингов / мероприятий. Другими словами, программы и курсы AE не всегда соответствуют потребностям взрослых учащихся.[33] Поэтому для специалистов по планированию образования также важно осознавать, что имеющиеся возможности НЯ не всегда могут соответствовать потребностям учащегося.

О сдерживающих факторах, связанных с внутренними проблемами человека, как правило, меньше всего сообщается. Например, IALS показал, что меньше всего сдерживает неуверенность в себе.[30] Кроме того, опрос Евробарометра показал, что восприятие взрослыми того, что они слишком стары, чтобы учиться, было наименее значимым сдерживающим фактором.[31]

Более того, воспринимаемые сдерживающие факторы дифференцируются по социальным группам. Джонстон и Ривера обнаружили, что пожилые люди сталкиваются с большим количеством диспозиционных барьеров, таких как низкая уверенность в себе и слишком поздно для того, чтобы учиться.[33] Кроме того, молодые люди и женщины более опытны в преодолении ситуационных препятствий, таких как стоимость и условия ухода за детьми. Среди менее образованных основным сдерживающим фактором может быть низкая уверенность в своих способностях к обучению.[33]

Преимущества

Образование взрослых может длиться всю жизнь.

Образование взрослых может иметь множество преимуществ, от улучшения здоровья и личного благополучия до большей социальной интеграции. Он также может поддерживать функцию демократические системы и предоставить больше возможностей для поиска новой или лучшей работы. Было доказано, что образование взрослых оказывает положительное влияние на экономику.[41]

Образование взрослых предоставляет возможности для личностного роста, достижения целей и социализации. Исследование полуструктурированных интервью с учащимися старшего возраста, проведенное Крисом Макаллистером, показывает их мотивацию общаться с людьми и выходить из дома, чтобы сохранять умственную активность.[42] Исследователи задокументировали социальные аспекты образования пожилых людей.[43] Дружба была описана как важный аспект обучения взрослых, а класс - как важная часть их социальной сети. Было установлено, что развитие социальных сетей и поддержка являются ключевой мотивацией взрослых учащихся. Как редактор книги под названием «Образование для взрослых и здоровье» Леона Инглиш утверждает, что включение санитарного просвещения в программу обучения взрослых способствует более здоровому сообществу.[44]

Изучая программы обучения взрослых в Японии, Нодзима обнаружил, что уроки, посвященные хобби и очень конкретным развлекательным мероприятиям, были безусловно самыми популярными.[45] Автор отметил, что необходимо иметь больше времени, денег и ресурсов, чтобы участники могли воспользоваться преимуществами этих видов деятельности. Витналл исследовал влияние на дальнейшее обучение в различных частях Великобритании.[46] Результаты были схожими в том, что в дальнейшем образование давало этим пожилым людям возможность общаться.

Некоторые эксперты утверждают, что образование взрослых оказывает долгосрочное влияние на экономику и что существует взаимосвязь между инновациями и обучением на рабочем месте.[41]

Мониторинг

Глобальные отчеты об обучении и образовании взрослых (GRALE)

Основная статья: Глобальные отчеты об обучении и образовании взрослых (GRALE)

Глобальные отчеты об обучении и образовании взрослых (ГДООВ) представляют собой серию отчетов, в которых отслеживается прогресс в области обучения и образования взрослых (ООВ), пропагандируются действия, определяются тенденции в области ООВ и исследуются решения проблем. GRALE играют ключевую роль во встрече ЮНЕСКО обязательство контролировать и сообщать о выполнении странами Беленских рамок действий. Эти рамки были приняты 144 государствами-членами ЮНЕСКО на Шестой Международной конференции по обучению и образованию взрослых (КОНФИНТЕА VI), которая проходила в Белене, Бразилия, в 2009 году. В рамках Беленских рамок действий страны договорились улучшить ООВ в пяти областях. действия: политика; управление; финансирование; участие, инклюзивность и справедливость; и качество.[47][48]

Уровень грамотности взрослого населения и молодежи

По последним оценкам, мировая молодежь грамотность показатель составляет 91%, что означает, что 102 миллиона молодых людей не имеют базовой грамотности. навыки. В странах с низким уровнем доходов каждый третий молодой человек все еще не умеет читать.[49]

Уровень грамотности взрослого населения составляет 86%, что означает, что 750 миллионов взрослых не имеют базовых навыков грамотности. Во всем мире на каждые 100 грамотных мужчин приходится 92 грамотных женщины, а в странах с низким уровнем доходов - всего 77 грамотных женщин на 100 грамотных мужчин. Ожидается, что уровень грамотности будет продолжать неуклонно расти в странах с разными доходами.[49]

Ожидается, что на глобальном уровне уровень грамотности молодежи достигнет 94% к 2030 году, а уровень грамотности взрослого населения грамотность ставка 90%. Согласно прогнозам, к 2030 году в странах с низким уровнем доходов менее 70% взрослых и чуть более 80% молодежи в возрасте от 15 до 24 лет будут обладать базовыми навыками грамотности.[49]

Смотрите также

По географическому региону

Дополнительная информация

Педагоги

Исторический

Организации

Цитаты

  1. ^ а б c Мерриам, Шаран Б. И Брокетт, Ральф Г. Профессия и практика обучения взрослых: введение. Джосси-Басс, 2007, стр. 7. ISBN  978-0-78790-290-2
  2. ^ «Что такое образование взрослых». About.com.
  3. ^ «Образование взрослых». Канадская энциклопедия. Получено 19 октября 2014.
  4. ^ Баумгартнер, Шаран Б. Мерриам, Розмари С. Кафарелла, Лиза М .; Caffarella, Rosemary S .; Баумгартнер, Лиза М. (2007). Обучение в зрелом возрасте: подробное руководство (3-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс. п. 7. ISBN  978-0-7879-7588-3.
  5. ^ Fenwick, Tara J .; Несбит, Том; Спенсер, Брюс (2006). Контексты образования взрослых: перспективы Канады. Торонто: Thompson Educational Publ. п.17. ISBN  9781550771602.
  6. ^ Спенсер, Брюс (2006). Цели образования взрослых: краткое введение (2-е изд.). Торонто: Образовательный паб Томпсон. С. 9–10. ISBN  9781550771619.
  7. ^ «Обучение взрослых в Канаде: характеристики учащихся». Статистическое управление Канады. Получено 19 октября 2014.
  8. ^ Доклад Всемирного банка о мировом развитии за 2019 год: меняющийся характер работы.
  9. ^ Бохонос, Джереми, оценивая опыт и знания взрослых студентов, Journal of College Orientation and Transition 20: 2
  10. ^ Спенсер, Брюс (2006). Цели образования взрослых: краткое введение (2-е изд.). Торонто: Образовательный паб Томпсон. п. 4. ISBN  9781550771619.
  11. ^ а б Ноулз, Малкольм (1984). Взрослый ученик: забытый вид (3-е изд.). Хьюстон: паб Gulf. Co., Книжный отдел. ISBN  978-0-87201-005-5.
  12. ^ Совет министров образования Канады. «Обучение и образование взрослых: отчет Канады о ходе подготовки Глобального отчета ЮНЕСКО об обучении и образовании взрослых (GRALE) и окончание Десятилетия грамотности Организации Объединенных Наций» (PDF). Получено 19 октября 2014.
  13. ^ Несбит, Том (весна 2011 г.). "Канадское образование взрослых: все еще движение". Канадский журнал университетского непрерывного образования. 37 (1): 2. Дои:10.21225 / d52s3s.
  14. ^ а б c d Марголис, Ян (1970). «СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ (Книга)». Журнал обучения и развития. 24 (11): 47.
  15. ^ Селман, Гордон; Кук, М; Selman, M .; Дампьер, П. (1998). Основы образования взрослых в Канаде (2-е изд.). Торонто: Thompson Educational Publ. ISBN  978-1550770834.
  16. ^ Бохонос, Джереми. «Понимание карьерного контекста как ключ к набору, удержанию и обучению взрослых студентов». Журнал обучения взрослых. 2014: 28–30.
  17. ^ а б c d Кокс, Элейн (2015). «Коучинг и обучение взрослых: теория и практика». Новые направления для взрослых и непрерывного образования. 2015 (148): 27–38. Дои:10.1002 / ace.20149.
  18. ^ «Обучение английскому языку для взрослых». Архивировано из оригинал 31 октября 2012 г.. Получено 11 декабря 2012.
  19. ^ Фаэз, Фарахназ; Валео, Антонелла (сентябрь 2012 г.). «TESOL Teacher Education: Восприятие начинающими учителями их готовности и эффективности в классе» (PDF). TESOL Ежеквартально. 3 (46). Получено 19 октября 2014.
  20. ^ а б c d Уоллес, Джеймс М. (весна 1988 г.). «Обучение взрослых в Америке: Эдуард Линдеман и его программа непрерывного образования (книга)». Образовательные исследования. 19 (1): 76.
  21. ^ а б «Наследие Линдемана». Обучение взрослых. 2 (8): 11–14. 1991. Дои:10.1177/104515959100200806.
  22. ^ а б LBS Practitioner Training: поддержка профессионального развития для преподавателей грамотности и базовых навыков в Онтарио. «Принципы обучения взрослых». Архивировано из оригинал на 2014-11-12. Получено 19 октября 2014.
  23. ^ Кросс, К.П. (1992). Взрослые как учащиеся: расширение участия и облегчение обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс. ISBN  9780783725079.
  24. ^ Phipps, S. T. A .; Prieto, L.C .; Ндингури, Э. Н. (2013). «Обучение старой собаки новым трюкам: исследование того, как возраст, способности и самоэффективность влияют на намерения учиться и учиться среди участников системы образования взрослых». Журнал Академии лидерства в образовании. 17 (1): 13–25.
  25. ^ Спенсер, Брюс (2006). Цели обучения взрослых: краткое введение (2-е изд.). Торонто: Образовательный паб Томпсон. С. 101–103. ISBN  9781550771619.
  26. ^ Либ, Стивен (осень 1991 г.). «Принципы обучения взрослых: взрослые как учащиеся». Зрение.
  27. ^ «Базовое образование для взрослых Массачусетса, Рамки учебной программы по английскому языку для носителей других языков (ESOL)» (PDF). Департамент образования штата Массачусетс, службы обучения взрослых и общин: 9. Получено 20 октября 2014.
  28. ^ Кунга, К., & Махтмес, К. (2009). Непрерывное обучение: изучение триггеров для обучения взрослых. Международный журнал обучения, 16 (7), 501-511.
  29. ^ ЮНЕСКО (2018). Пути развития: соединение технического и профессионального образования и обучения с послесредним образованием. ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100290-8.
  30. ^ а б c d е ж грамм час Туйнман, Альберт; Боудар, Эммануэль (2001). «Участие в образовании взрослых в Северной Америке: международные перспективы». Монреаль, Канада: Министерство образования и статистики США и Канады по развитию людских ресурсов..
  31. ^ а б c d е ж грамм час я Чисхолм, Линн (2004). Обучение на протяжении всей жизни: взгляды граждан крупным планом: результаты специального исследования Евробарометра. Управление официальных публикаций европейских коммуникаций.
  32. ^ Ахл, Хелен (2006). «Мотивация в образовании взрослых: средство решения проблем или эвфемизм для обозначения направления и контроля?». Международный журнал непрерывного образования. 25 (4): 385–405. Дои:10.1080/02601370600772384. ISSN  0260-1370.
  33. ^ а б c d е ж грамм час я Дежарден, Ричард; Рубенсон, Кьелл; Милана, Марселла (2006). Неравные шансы участвовать в обучении взрослых: международные перспективы. Основы планирования образования 83. Международный институт планирования образования (МИПО) ЮНЕСКО.
  34. ^ а б Ким, Кван; Хагедорн, Мэри; Уильямсон, Дженнифер; Чепмен, Кристофер (2004). Участие в образовании взрослых и обучении на протяжении всей жизни: 2000-01. Национальные обследования домашних хозяйств 2001 года. NCES 2004-050. ED Pubs, P.
  35. ^ а б Чанг, Д.Ф. (2012). «Политика, основанная на обучении на протяжении всей жизни, и ее последствия: опыт работающих взрослых на Тайване». Обзор образования США и Китая.
  36. ^ Берен, Э (2011). «Участие в образовании взрослых: установки и препятствия». Обзор образования США и Китая. 3: 369–382.
  37. ^ Дубе, Махосазане Б .; Млотшва, Пуселецо Р. (2018). «Факторы, влияющие на успеваемость студентов-медсестер в выбранном частном учебном заведении в Квазулу-Натале». Curationis. 41 (1): e1 – e7. Дои:10.4102 / curationis.v41i1.1850. ISSN  0379-8577. ЧВК  6131719. PMID  30198293.
  38. ^ Иллерис, Кнуд (2006). «Непрерывное обучение и низкоквалифицированные». Международный журнал непрерывного образования. 25 (1): 15–28. Дои:10.1080/02601370500309451. ISSN  0260-1370.
  39. ^ Рубенсон, Кьелл; Дежарден, Ричард (2009). «Влияние режимов государства всеобщего благосостояния на препятствия для участия в образовании взрослых: модель ограниченного агентства». Ежеквартальное образование для взрослых. 59 (3): 187–207. Дои:10.1177/0741713609331548. ISSN  0741-7136.
  40. ^ Нарушима, Мия (2008). «Больше, чем пятак и десять центов: польза для здоровья от программы обучения на протяжении всей жизни для пожилых людей». Международный журнал непрерывного образования. 27 (6): 673–692. Дои:10.1080/02601370802408332. ISSN  0260-1370.
  41. ^ а б «Образование взрослых оказывает долгосрочное влияние на экономику и общество в целом». Европейская ассоциация образования взрослых (EAEA). Mundo-J. Архивировано из оригинал 16 ноября 2017 г.. Получено 15 ноября 2017.
  42. ^ Макаллистер, Крис (22 сентября 2010 г.). «Это начало моей образовательной жизни»: участие взрослого рабочего класса старшего возраста (50+ лет) в высшем образовании в Шотландии через призму критической образовательной геронтологии ». Международный журнал непрерывного образования. 29, 2010 - Выпуск 5 (5): 547–563. Дои:10.1080/02601370.2010.512802.
  43. ^ Слоун-Сил; Копс, Атланта; Билл (2010). «Участие пожилых людей в образовании и успешное старение: последствия для непрерывного образования в университетах Канады». Канадский журнал университетского непрерывного образования. v36 n1.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  44. ^ Фелл-Чемберс, Рэйчел (2014). «Образование взрослых и здоровье». Международный журнал непрерывного образования. 33 (1): 111–113. Дои:10.1080/02601370.2013.854448.
  45. ^ Нодзима, Масая (2010). «Японский подход к непрерывному образованию для пожилых людей». Университет Бункё: 463–471.
  46. ^ Витналл, Александра (2006). «Изучение влияния на дальнейшее обучение в жизни». Международный журнал непрерывного образования: 24–29.
  47. ^ Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни. 2010b. Беленские рамки действий. Гамбург. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001877/187789m.pdf
  48. ^ ЮНЕСКО (2016). 3-й глобальный доклад об обучении и образовании взрослых: влияние обучения и образования взрослых на здоровье и благополучие, занятость и рынок труда, а также на социальную, гражданскую и общественную жизнь (PDF). Париж, ЮНЕСКО. п. 19. ISBN  978-92-820-1213-0.
  49. ^ а б c #CommitToEducation. ЮНЕСКО. 2019. ISBN  978-92-3-100336-3.

Источники

  • Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент Работа. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из #CommitToEducation, 35, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

внешняя ссылка